提高二年級學生據圖思考問題能力的實踐探索

張坤

摘 要：新北師大版小學數學教材是按照“情境圖+問題串”的模式設計的。學生解決生活實際問題是學習數學的歸宿，解決問題能力的高低關鍵看根據情境圖思考問題能力的高低。因此，培養學生根據情境圖思考問題的能力，對學好數學尤為重要。根據教學實踐探索，從培養學生良好的觀圖習慣；培養學生的問題意識；提升學生的思維品質；創新學生思維；學會等待和集思廣益，鼓勵多樣化的方法等幾方面進行剖析、總結。

關鍵詞：小學生；思考能力；實踐探索

目前，我區小學二年級學生使用的是新北師大版數學教材，其編寫特點是：圖文并茂，生動形象，精心設計“情境圖+問題串”的呈現方式。這種編寫方式考慮到小學低年級學生識字不多，文字理解能力不強等特點，采用情境圖附以簡單文字的形式展現，符合低年級學生的認知規律，同時也增強了學生的學習興趣。

學習數學的主要目的就是解決生活中的實際問題，提升自身的數學素養。那么，如何提高二年級學生根據情境圖思考問題的能力呢？

一、培養學生良好的觀圖習慣

在低年級學段培養學生良好的觀圖習慣，對思考問題、解決問題尤為重要。那么，如何培養呢？

1.明確目的

我們在數學課上觀情境圖的目的就是要解決問題。誠然，在引導學生觀情境圖的時候就給學生明確目的，不要做與目的無關的事情。這樣就可以讓學生養成良好的觀圖習慣，并且還可以提供獲取數學信息的有效度，提高解決問題的效率。

2.準確獲取有效數學信息

在教材中呈現的情境圖中，避免不了會呈現出少許與解決問題無關的信息，因此，在引導學生觀情境圖之前，要讓學生明白我們解決問題需要哪些信息，然后再讓學生帶著問題從情境圖中收集有效數學信息。這就要求教師在平時教給學生辨別有效信息與無效信息的能力。

二、努力提升學生的思考力

解決生活實際問題是我們的落腳點，理解問題和準確獲取有效信息是我們解決問題的出發點，恰當思考問題則是我們解決問題的有效途徑。思考問題就是為解決問題尋找突破口或合適的方法。

1.積極培養學生的問題意識

我們要從低年級開始培養小學生的問題意識，理解問題的意思和問題所考查的知識點是解決問題的突破口。解決問題找到突破口是關鍵，比如，新北師大版二年級下冊第43頁的“買電器”情境圖下的第一個問題：“買1臺洗衣機和1臺電視機一共要花多少元？”，看到這個問題要讓學生能聯想到一年級學習的“誰和誰一共多少”的問題，一看到這樣的問題就知道是要把兩個量和在一起的意思，用加法來解決，找到這個突破口之后，接下來的問題就簡單了，學生可以聯系數數、計數器以及數的意義來解決這個問題。

2.提升學生的思維品質

學生思考力的高低受學生思維品質的影響。學生的思維品質集中體現在思維的敏捷性、靈活性、深刻性、創造性、批判性。那么如何提升學生的思維品質呢？在教學實踐中我是這樣做的：

（1）培養學生閱讀的習慣

培根在《論讀書》中說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。”可見讀書對提高學生思維品質的重要性。

（2）激發興趣，降低難度

興趣是努力的先導。無論做什么事情，只要對這個事情感興趣，就會發揮自己最大的潛能，盡一切努力做成功。就算是不成功，也是盡心盡力了。我在激發學生興趣方面多采用舉學生身邊且是學生感興趣的例子。另外，在講授一個新知識點時，適當降低難度，采用遷移的方法，平穩過渡，讓學生體驗成就感。

3.創新學生思維

在創新學生思維方面，我除了在課堂教學中訓練，還注重給學生講一些創新思維的小故事。比如，“司馬光砸缸”，常人思維是把人從水中脫離而成功救人。在當時，水缸又是那么大、那么高，司馬光采用逆向思維，想通過使水脫離人的方式救人，想想這個方法很可行，舉一塊石頭把缸砸破，水流出來，水脫離人了，人也就得救了，問題也就成功解決了。

通過這樣的故事，學生感覺收獲很大，好像被禁錮的思維一下子給激活了，發散了。

4.學會等待

全國著名小學數學教育專家吳正憲在2015年的“安徽青年報高端培訓”會上強調：“等待”也是一種品質、也是一種教育。她在講“用字母表示數”這節課時，大屏幕出示一組學生年齡和老師年齡，讓學生通過觀察思考學生與老師年齡之間的關系。此時，吳老師特別強調要給學生足夠的時間讓學生去觀察、發現和總結。其結果是學生從不同角度總結出學生與老師年齡的關系，效果很好。

從中，我們也要受到啟發，學生思考是需要一個過程的，要給學生足夠的思考時間和空間。耐心等待，靜等花開。這樣，學生的思考能力也會在不知不覺中得到提升。

5.集思廣益，鼓勵方法多樣化

在思考解決問題的方法時，鼓勵使用多樣化的方法，發散學生的思維，必要時可以采取小組討論的方式，集思廣益，從多種方法中選擇最優的方法。這樣不僅能提高學生的思考能力，而且還能提高學生解決問題的能力。

總之，在新課改背景下，教學情境圖呈現的是問題情境，解決問題所需的信息都在情境圖中，在二年級學生識字不多的情況下，情境圖呈現信息比純文本呈現信息要更有助于學生理解題意、解決問題。而解決問題的前提是理解題意，思考出解決問題的方法。

參考文獻：

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編輯 馮志強