淺談如何提高小學語文教學質量

何飛

摘 要：一直以來，如何提高小學語文教學質量是許多教師不斷努力的一個方向，語文不僅是一門相當重要的學科，也是我國幾千年來文化的積淀。基于此，立足于小學生的發展特點，就如何提高小學語文教學質量進行了淺析。

關鍵詞：語文教學；小學生；教學質量

一、牽手生活，激發學生的學習興趣

眾所周知，文學來源于生活，又高于生活。筆者認為，語文亦如此。從某種程度來看，語文就是反映生活的一面鏡子。在語文的世界里，我們可以看到豐富多彩的生活圖景：鶯歌燕舞、蟲魚鳥獸、花草樹木、青山綠水；我們還可以品讀到偉大無私的親情，親密無間的友情，真摯感人的師生情。生活之景之情和語文之字之詞已經水乳交融地揉在一起。可以說，語文即生活，生活即語文。然而，現在的語文課堂已經和現實生活脫節，它所展現的僅僅是文字語言層面的生活，是蒼白單調的生活。教師沒有在課堂上喚起學生去回憶自己生活體驗的意識，只是機械地讓孩子們背知識，記筆記。這樣不僅不利于學生學習興趣的提高，還不利于學生對知識的深刻理解，不能真正地起到育人的作用。例如教師在教學《春光染綠我們雙腳》這篇課文的時候就可以采用這樣的教學方法。首先教師對學生說：“同學們，今天我們將欣賞美麗的春景，同學們聯系一下自己的生活實際，說一說你眼中的春天是怎樣的呢？”同學們時而議論紛紛，時而自言自語。有的學生說：“春天到了，柳樹發芽了，在微風的吹拂下，跳動優美的舞姿”；還有的學生說：“在春天，我看到了冰雪融化了，小溪唱著歡快的歌曲，小草從土地里探出了頭。”這時教師對學生說：“你們描述得都不錯，接下來，請同學們認真閱讀《春光染綠我們雙腳》這篇課文，一邊讀一邊思考作者筆下的春天是怎樣的？”學生全身心地投入到閱讀之中，閱讀結束后，有的學生說“春天來臨，荒山枝繁葉茂，小鳥嘰嘰喳喳，唱起了動聽的歌曲”；還有的學生說“小猴又蹦又跳，小兔子興高采烈”，通過這樣的引導，教師幫助學生加深了對《春光染綠我們雙腳》的理解。

二、利用多媒體設備，吸引學生的注意力

低年級學生思考問題往往以形象思維為主，抽象思維相對較低。然而，教師在教學的過程中對所學內容講個沒完沒了，整個課堂枯燥乏味。這樣不利于小學生對知識的理解、掌握。而多媒體手段新穎，可以將動態教學與靜態教學相結合，把課文中一些干癟的知識轉為可感的圖景，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。例如教師在講授《秋游》這篇課文的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師利用多媒體向學生展示一系列的圖片，并對學生說：“下面請同學們仔細觀看圖片內容，觀看之后用自己的話語描述你看到的景色。”學生積極地觀看圖片內容，在觀看之后，有的學生說：“天空藍藍的，幾朵白云在天空中悠閑地飄蕩著，有的像白兔，有的像綿羊”，還有的學生說：“黃澄澄的稻子像金子一般，高粱漲紅了臉。”這時教師對學生說：“你們說得很棒！下面，請同學們想一想生活中還有哪些秋天的景色。”學生轉動腦筋、積極思考，有的學生說：“秋天到了，棉花變得雪白雪白的”；還有的學生說：“柿子樹上結滿了柿子，遠遠望去，像是一個個紅燈籠”，這樣學生在觀看圖片的過程中加深了對秋天美麗景色的認識。教師在教學的過程中通過使用多媒體設備讓學生觀看秋天的圖片的方式，這樣不僅把所學內容更加直觀地、形象地展現出來，還提高了學生的學習興趣。

三、運用小組合作學習的方法，培養學生的合作意識

傳統的教學模式讓學生一直處于“被學習”的狀態之中，出現這種情況的主要原因就是教師在語文教學的過程中沒有充分調動學生的積極性，這樣不僅會影響學生的學習效率，還不利于學生創新思維的培養。針對這樣的情況，教師在教學的過程中充分使用小組合作學習的教學方法，從而提高語文課堂的教學質量。例如教師在講授《春曉》這篇課文的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師把全班學生分成幾個小組，然后對學生說：“下面請同學們在小組內仔細閱讀《春曉》這首古詩，小組成員之間相互討論，積極地表達自己的想法，并認真傾聽別人的想法。”A組學生就“詩句解釋”進行了討論，有的學生說：“詩歌的前兩句說的是春天睡醒不知不覺地就已經天亮了，一起床耳邊就傳來了婉轉動聽的鳥鳴聲”；還有的學生說：“詩歌的后兩句意思是昨夜的一場春雨，吹落了多少美麗的花朵。”B組學生就詩歌的賞析進行了討論，有的學生說：“這首詩主要描繪了一幅春天里美麗的清晨圖景。”還有的學生說：“這首詩歌表達了詩人對春天的喜愛之情。”這樣學生在討論的過程中不僅表達了自己的想法，還培養了他們合作意識。教師在語文課堂上通過組織小組合作學習的活動從而發揮學生的主體作用，進而提高語文課堂的教學質量。

總之，提高小學語文教學質量是新課標新教學理念下對教師的必然要求，是教師追求的方向，也是學生的期待。在小學語文課堂上，讓快樂與笑聲齊飛，和諧與趣味共舞，從而打造高質量的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2014.

[2]楊九俊.新課程教學組織策略與技術[M].教育科學出版社，2013.

編輯 高 瓊