淺談小學語文習作教學過程生活化的策略

賴淑婷

摘 要：習作教學是小學語文教學中的重要內容，其不僅能提高學生自主思考、獨立表達能力，也能使教師通過學生的習作掌握其學習狀態和思維特點，以此充分把控教學重點。圍繞目前小學語文習作教學過程現狀展開分析，并提出教學過程生活化的有效策略。

關鍵詞：小學語文；習作教學；生活化

《義務教育語文課程標準》對小學語文的習作教學提出了明確要求：經過學生對生活中內心情感的抒發，不但要提高學生寫作水平，還要鍛煉其對生活的洞察能力，進而全方位地提升學生的語文素養。把小學語文寫作教學過程賦予生活化，能有效激發學生積極體現內心真實情感，開發其創新精神以及邏輯思維能力。

一、小學語文習作教學過程現狀

（一）不能正確對待理論知識的引導作用

教師不僅對理論知識缺乏了解，而且對理論知識的應用更是微乎其微。受傳統觀念的影響，一些教師仍然只關注學生的學習成績，忽視其在教學過程中的主體地位。在面對比較繁雜的習作教學時，教師依然喜歡使用傳統教學模式，強硬灌輸寫作技巧或讓學生背誦范文，而利用教育理論指導的習作教學成為一種無比漫長和見效慢的方式[1]。

（二）評價方式單一，語言缺少感情

在小學語文習作教學中很容易發現一個普遍問題：教師的評價方式比較單一，而且大部分教師在批改中都會使用其自身評改方法，以此節約時間。但是這種方式明顯沒有對學生的習作教學產生積極作用，通常教師在批改完作文后就沒有了下文，直至下節習作課時才會將其發回給學生，此時已經過了一周甚至更久的時間，當其再去翻閱批改時也起不到教育效果，甚至還會出現不去翻看批改內容的現象。使用這種單一的評改方式非但不能促進學生提高習作能力，而且對其鍛煉語言表達能力也沒有任何作用。另外，教師評語基本缺少感情投入，過于刻板。一部分教師在習作評價上仍然過分關注習作技巧和作業完成情況，往往忽略了學生寫作時的內心情感，導致評語空洞、乏味，會對學生習作興趣產生不良影響。

二、小學語文習作教學過程生活化的有效措施

（一）對生活中習作素材進行開發

第一，開發教材課文內容。這是指教材與寫作的強強聯合，在充分理解課文的前提下，教師通過創造力把教材內容與實際生活有效融合，開闊學生的寫作方式，增加其素材庫。例如，在學習《金色的草地》時，教師可以組織學生一起去校園周圍公園等處去欣賞蒲公英，體會文章中作者描寫蒲公英為他和弟弟帶來的快樂以及草地在不同時間內顏色的變化情況。通過實際觀察，學生能輕松感受文章中的語境和真實的大自然場景。教師可以要求其在觀察結束后，效仿作者應用的描寫手法和自身見解寫一篇以介紹某個植物或者某處景觀的作文，這樣不但能增加學生的閱讀水平還能提高其寫作能力。

第二，開發課內習作。課內習作每年大概進行17次左右，這時期的教學重點關鍵在于讓學生學會生動形象的表達，以此加深內容印象，其是由每個單元的習作聯系、課后習作訓練和課堂練習中的習作鍛煉組成。主要涵蓋“寫作指導”或者“寫作訓練”環節，寫作指導是指寫作知識和寫作技巧等；寫作訓練是指命題形式、訓練方法。在閱讀單元中，應充分貼合生活展開習作鍛煉。例如，在學習《小蝦》時，可讓學生描寫現實生活中的一種小動物，可以選擇家里養的寵物、道路上的流浪狗和流浪貓或者閱讀教材進行描述等。盡量做到習作教學聯系生活，可以從三方面著重加強：主題、構思、指引三個當面。主題要督促學生學會觀察生活，構思要培育其邏輯思維能力，指引方面是指教師的評價及學生的反應。語文作業是語文課堂教學的深入，教師要充分合理地對其進行利用，經過巧布生活化的作業豐富學生視野，輔助其尋找寫作素材。比如：教師將寫日記作為作業安排下去，讓學生把每天看見的、聽見的記錄在日記中，而且要融入自身所思所想[2]。

（二）對校內外生活中習作素材進行開發

教育來源于生活，生活是習作的基礎。學生每天在學校活動的時間最長，學校理應擁有大量習作素材，教師可以引導學生在多姿多彩的學校活動中豐富習作素材。教師應該發揮創新能力，通過開展學校活動來使之增加。例如勞動節、端午節、元旦、國慶節等；或者舉辦豐富多彩的競賽活動，比如詩朗誦大賽、作文大賽、跳蚤市場等，還可以組織一些公益活動。教師要要求學生在參與的同時下意識地觀察比賽中學生的表現，這都將成為習作的優秀素材。另外，在學校開展的活動外，教師還可以組織班級活動，比如：舉行學生感興趣的主題班會，在班會中針對主題進行相關活動和闡述，學生便可以從中獲取事件、案例在寫作中得以應用。還可以組織班級內觀看電影，讓其將觀看過程的心情和內心感受記錄下來。在擁有生活體驗和情感體驗后，將不會再出現無話可寫的現象，從而真正提高寫作能力。

綜上所述，小學階段由于學生年齡偏小，比較活潑好動，這期間學生的認知是感性的，以情緒起伏和自身興趣等為主要思考、行為方式。小學語文習作教學過程生活化，通過結合生活，以此激發學生寫作興趣，促進學生全面發展。教師要在實踐中及時發現問題，及時解決問題，不斷提高教學水平和教學質量。

參考文獻：

[1]馬艷艷.小學語文生活化教學的偏差及其優化策略研究[J].新課程（小學），2017（12）：183.

[2]懷萬余.小學語文生活化教學的實施措施探討[J].中華少年，2017（34）：16-17.

編輯 段麗君