游戲穿插，演繹精彩數(shù)學(xué)課堂

張躍根

摘 要：游戲活動(dòng)符合小學(xué)生的心理特征，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和個(gè)性化，在導(dǎo)入、新授、鞏固階段，穿插游戲能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而打造精彩、高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：游戲穿插；數(shù)學(xué)課堂；精彩

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和個(gè)性化。小學(xué)生年齡小，單憑老師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果往往不好。游戲活動(dòng)則剛好符合小學(xué)生的心理特征，游戲能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，在團(tuán)結(jié)和諧的氛圍中學(xué)到知識(shí)，也讓他們的能力得到發(fā)展。在游戲活動(dòng)中學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，使其身心得到全面發(fā)展。

一、導(dǎo)入穿插游戲，能激發(fā)學(xué)生的興趣

新課開(kāi)始，教師就要善于把控課堂，把學(xué)生的求知欲望喚醒，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，他們才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)有所得，學(xué)有所用，每個(gè)學(xué)生才有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。而游戲活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把游戲引入課堂導(dǎo)入，可以迅速集中學(xué)生的注意力，他們將很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課堂導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：教師用一根細(xì)繩系住一個(gè)玩具小球，讓一個(gè)學(xué)生拿起繩子另一頭甩起小球。在甩的過(guò)程中，讓其他學(xué)生猜小球運(yùn)動(dòng)軌跡可能是什么形狀？利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都會(huì)說(shuō)是“圓形”，接著拿出一個(gè)不透明布袋，進(jìn)行摸圓形卡片游戲（里面裝有長(zhǎng)方形、三角形、圓形等不同形狀的卡片），讓學(xué)生接觸“圓”，再讓全體學(xué)生做一個(gè)活力游戲：左手拍額頭，右手胸前畫(huà)圓，進(jìn)一步讓學(xué)生感知“圓”。三個(gè)游戲，一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生興趣大增，樂(lè)于表演，樂(lè)于猜測(cè)，樂(lè)于驗(yàn)證，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍上來(lái)了，再去探索圓的特征和圓的畫(huà)法，也就水到渠成了。

又如學(xué)習(xí)“位置”時(shí)，可以先安排“做相反”的游戲，老師發(fā)布口令，學(xué)生做相反的動(dòng)作，比一比，誰(shuí)反應(yīng)最快，誰(shuí)動(dòng)作最準(zhǔn)確。如老師說(shuō)“左手”，學(xué)生伸右手；老師用手勢(shì)表示“上”時(shí)，學(xué)生用手勢(shì)表示“下”；老師用手拍“前”胸時(shí)，學(xué)生用手捶“后”背等，運(yùn)用游戲?qū)耄瑢W(xué)生在活動(dòng)中感知，也理解了各種位置術(shù)語(yǔ)的含義，為正確講解物體間位置關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

二、新授穿插游戲，能加深對(duì)知識(shí)的理解

在探究知識(shí)的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生年齡特征，讓游戲穿插在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在玩中“學(xué)”，樂(lè)中“悟”，通過(guò)游戲突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

如教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，設(shè)計(jì)“貓捉老鼠”的游戲。由學(xué)生分別扮演貓和老鼠。如果老鼠按照規(guī)則能找到同伴，就可以戰(zhàn)勝貓。游戲開(kāi)始，由貓宣布數(shù)字，老鼠快速組合。例如貓說(shuō)“3”，表示3個(gè)人一組，正好分成4組，貓就沒(méi)有食物了，學(xué)生列出算式12除以3等于4組；如果貓說(shuō)“5”，表示5個(gè)人一組，分成2組，還剩下2人，這兩人就要接受懲罰，同時(shí)學(xué)生列出算式12除以5等于2組余2人，之后再不斷變換“老鼠”的數(shù)量和每組的人數(shù)進(jìn)行游戲。在活動(dòng)中，把不同的除法算式展現(xiàn)出來(lái)了，從中找到有余數(shù)的除法算式并講解。整個(gè)課堂，學(xué)生積極參與活動(dòng)，不僅理解了新授知識(shí)的難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了思維的靈活性。

又如可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲來(lái)學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”。我們班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)學(xué)號(hào)（從1開(kāi)始），每個(gè)學(xué)號(hào)都做成了一個(gè)卡片。游戲開(kāi)始，師在黑板上寫(xiě)一個(gè)數(shù)（例如6），宣布找第一組好朋友：（6的因數(shù)），當(dāng)“找朋友”的歌聲一播放，學(xué)號(hào)1、2、3、6的學(xué)生已經(jīng)拿著自己的學(xué)號(hào)卡片來(lái)到了講臺(tái)前；第二組好朋友：（6的倍數(shù)），學(xué)號(hào)6、12、18、24等學(xué)生高興地上來(lái)了。接著老師再換其他的數(shù)進(jìn)行游戲活動(dòng)，學(xué)生在歡快的音樂(lè)聲中找到了自己的朋友。對(duì)于因數(shù)和倍數(shù)概念的理解，以及怎樣求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，就在這愉快的氛圍中掌握了。

三、鞏固穿插游戲，能拓展學(xué)習(xí)的空間

課堂少不了對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化階段，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，在練習(xí)鞏固時(shí)，安排相關(guān)游戲，往往能取得不一樣的效果。

如學(xué)習(xí)了四則運(yùn)算后，學(xué)生對(duì)于12+6=（20）-2=3x（6）=（54）÷3這樣的題目經(jīng)常填錯(cuò)，特別是第一個(gè)空常錯(cuò)填為18。為此，我跟學(xué)生約定：“這里有四個(gè)算式，老師每讀完一個(gè)算式，請(qǐng)你們立即喊‘停！好不好？”接著我開(kāi)始讀，12+6剛讀完，學(xué)生說(shuō)“停”，我連忙把嘴巴閉上。學(xué)生高興地笑了，好像控制了老師。接著學(xué)生說(shuō)道“讀”，我接著讀，剛讀完20，一個(gè)學(xué)生情急之下，說(shuō)了一聲“停”，我只好連忙停下，造成了12加6等于20。學(xué)生開(kāi)始埋怨那個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要等到第二個(gè)算式讀完才能說(shuō)“停”。學(xué)生在辯論中，不知不覺(jué)中明白了每個(gè)算式的得數(shù)要相等的道理，教學(xué)效果很好。

又如“軸對(duì)稱(chēng)圖形”學(xué)習(xí)的鞏固階段，老師讓學(xué)生舉出生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形的例子。說(shuō)著說(shuō)著，突然前排有個(gè)學(xué)生說(shuō)老師是軸對(duì)稱(chēng)圖形，我沒(méi)想到會(huì)出現(xiàn)這種情況，但也不能說(shuō)他錯(cuò)了。我稍停片刻，連忙說(shuō)道：“你是怎么想的呀？”學(xué)生都說(shuō)他違反了課堂紀(jì)律。我說(shuō)：“他講的沒(méi)錯(cuò)呀，那么要怎樣做就可以算是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？你們想表演嗎？”學(xué)生利用剛學(xué)的軸對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)，紛紛到黑板前面來(lái)表演，通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，及時(shí)鞏固了軸對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)，效果不言而喻。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們可以巧妙利用身邊的資源，有意設(shè)計(jì)各種各樣的游戲活動(dòng)，讓其穿插在課堂教學(xué)之中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，還能事半功倍，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而打造精彩、高效的數(shù)學(xué)課堂。

編輯 溫雪蓮