淺析初中生物實驗教學(xué)

吳娟

【摘? ? 要】實驗教學(xué)對于剛剛接觸生物的初中生來說有著課堂講解難以企及的優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，訓(xùn)練他們的動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。新課改之后，越來越多的教師認(rèn)識到了實驗教學(xué)的重要性，但實際的教學(xué)效果卻不盡人意，安排混亂、缺乏監(jiān)管等問題廣泛存在。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 實驗教學(xué)? 現(xiàn)狀? 改善

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.132

當(dāng)前我國并未在小學(xué)階段開設(shè)生物課，對于初中生來說這是一門全新且陌生的課程，毫無基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)好這門課需要教師悉心指導(dǎo)。生物作為從經(jīng)驗主義出發(fā)，由實驗進(jìn)行驗證的學(xué)科，要求培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，敏銳的觀察力，以及獨立進(jìn)行實驗操作的能力。然而，實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了很多問題，不僅這些目標(biāo)難以達(dá)成，不少學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)后還是對生物這門學(xué)科一無所知。本文探討了當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策。

一、現(xiàn)狀和問題

當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)中常見的問題可以簡要分為四種：觀念陳舊，安排混亂，只求結(jié)果，缺乏監(jiān)管。

（一）教學(xué)觀念陳舊

新課改雖然進(jìn)行得如火如荼，新編教材上也加大了實驗的比重，但應(yīng)試教育的影響并未完全消除。很多地區(qū)并不將生物實驗納入中考的考核范圍，因此一些教師不僅自己不動手，也不安排學(xué)生進(jìn)行實驗，直接用視頻取而代之。對實驗更為重視的地區(qū)要求學(xué)生進(jìn)行實驗，但還是以教師在課堂上操作展示為主，學(xué)生進(jìn)入實驗室的機(jī)會并不多。總體來講，實驗器具比較珍貴，教學(xué)經(jīng)費(fèi)也是有限的，很多學(xué)校即使置辦了足夠的材料也還是會限制學(xué)生實驗的次數(shù)。教師對學(xué)生千叮萬囑要求他們小心謹(jǐn)慎，導(dǎo)致不少學(xué)生因害怕?lián)p壞器材而不敢做實驗。教師的教學(xué)觀念停留在應(yīng)試教育階段，是導(dǎo)致其未能正確認(rèn)識實驗重要性的原因。

（二）實驗安排不合理

科學(xué)需要“大膽假設(shè)，小心求證”的精神，生物也是在不斷驗證或者推翻一個個假設(shè)中前進(jìn)的。然而，當(dāng)前初中生物課本中的實驗多為驗證性實驗，即會事先給出正確的實驗結(jié)果，要求學(xué)生操作后得到相同的答案。教師在實驗前將步驟一一講解，學(xué)生只需模仿即可。這種模式本質(zhì)上還是教師在進(jìn)行展示，學(xué)生獨立操作的能力沒有本質(zhì)上的提高。初中生物意在構(gòu)建學(xué)生對生物的基本理念以及培養(yǎng)他們的探究精神。探究性實驗的缺乏容易導(dǎo)致學(xué)生對實驗喪失興趣，未知正是實驗的魅力所在，也是科學(xué)得以進(jìn)步的原因。另外，教師演示實驗的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生親自動手操作的次數(shù)。通過視頻和教師演示獲得實驗感悟就好像紙上談兵，學(xué)生們以為自己已經(jīng)會了，真正操作時卻還有很多瑕疵。

（三）只求結(jié)果，不看過程

急功近利是做實驗的大忌，卻是實際教學(xué)中常常出現(xiàn)的問題。初中生物教材中的實驗有很多會給出實驗結(jié)果。例如簡單的洋蔥表皮細(xì)胞觀察實驗。由于事先已經(jīng)知曉了細(xì)胞的形態(tài)，很多學(xué)生即使在實驗過程中產(chǎn)生紕漏，沒能觀察到細(xì)胞，還是可以照著書本繪制出正確的圖片。教師也往往只是依據(jù)實驗結(jié)果來檢查實驗完成情況，學(xué)生是否調(diào)試好了顯微鏡，染色是否完成等都無法判別。學(xué)生在實驗出現(xiàn)錯誤的情況下不是想辦法檢查步驟，而是捏造數(shù)據(jù)。這樣不僅不利于生物的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。

（四）評價手段單一，監(jiān)管缺失

我國目前的班級設(shè)置大多還是大班教學(xué)，一位老師要面對幾十位學(xué)生，教師沒有足夠的時間和精力去關(guān)注每一位學(xué)生。初中生物實驗也同樣存在這個問題。面對實驗室里的眾多學(xué)生，教師往往采取來回巡視加以指點的方法，學(xué)生實驗步驟中的差錯難以及時發(fā)現(xiàn)。另外，教師對初中生實驗的要求并不高，沒有嚴(yán)格的評判標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生最后得出數(shù)據(jù)就會被判合格。

二、解決辦法

為了解決當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，本文據(jù)此提出了以下幾點對策。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師必須要認(rèn)識到實驗在生物教學(xué)中不可或缺的地位。生物實驗所展示出的是一個微觀的世界，是日常生活中用肉眼難以發(fā)現(xiàn)的神秘王國。初中生對世界懷有好奇心，很容易被新奇事物所吸引，教師正好可以利用生物實驗來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如觀察小魚尾鰭血液循環(huán)的實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生了解到生物體內(nèi)血液的流動。教師要將實驗作為教學(xué)的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生探究性的思維和不被磨滅的好奇心。這種觀念也應(yīng)該傳達(dá)給學(xué)生，實驗不是游戲娛樂，然而也并非不容許絲毫偏差，要樹立起正確的實驗態(tài)度。

（二）合理安排實驗內(nèi)容

為了培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力，教師應(yīng)該適量增加探究性實驗并逐步提高實驗難度。探究性實驗不會給出一個確切的結(jié)論，要求學(xué)生在實驗中自己去尋找和發(fā)現(xiàn)答案。教師可以采取組實驗制，讓一組學(xué)生共同完成一個較為復(fù)雜的實驗任務(wù)。例如觀察各種生物的趨光性和避光性，教師可以安排實驗對象如鼠婦，果蠅，衣蛾等，但不要告訴學(xué)生這些生物的特性，也不能直接幫助學(xué)生進(jìn)行實驗操作。讓學(xué)生自己分工合作并作觀察記錄。這樣的小組探究實驗可以訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，合作能力。

（三）過程和結(jié)果同樣重要

初中生物實驗并不要求學(xué)生有什么驚天動地的大發(fā)現(xiàn)，而是意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師不能單憑實驗結(jié)果來判定學(xué)生的態(tài)度，更不該因為錯誤的實驗結(jié)果而否定學(xué)生的努力。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教會學(xué)生實驗的過程遠(yuǎn)比告訴他們實驗結(jié)果重要。初中生物教師至少要教會學(xué)生調(diào)整顯微鏡，讓學(xué)生有能力獨立進(jìn)行實驗。

（四）改善評估方式，積極監(jiān)督

要想提高生物實驗的地位有必要將實驗引入考核范疇，期末考試抽查學(xué)生做實驗，檢測教師安排實驗的頻率和數(shù)量等。這樣一來，學(xué)生就不會只是對著書死記硬背，做實驗時也能更加專注。教師要改變閑逛般的巡查方式，可以在實驗前做更為細(xì)致的規(guī)則講解，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣：愛護(hù)器材，不在實驗室喧嘩，實驗后將物品清洗歸位等。

總而言之，實驗對初中生物教學(xué)有著重要的作用。當(dāng)前實驗教學(xué)中普遍存在的問題有四點：首先是應(yīng)試教育影響未除，教學(xué)觀念陳舊;其次，驗證性實驗多，探究性實驗少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后，只求得到正確的結(jié)果，不注重實驗過程;最后，評價手段單一，教師監(jiān)管不力。為了解決上訴問題，提出了四點相應(yīng)的對策：轉(zhuǎn)變教師觀念，正確看待實驗;增加探究實驗，適當(dāng)提高難度;注重實驗過程;最后，改善評估方式，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。只有充分認(rèn)識到實驗的作用，才能更好地進(jìn)行初中生物教學(xué)。