芻議高中數學分層教學有效性提升策略

肖小暇

【摘? ? 要】新課程改革強調尊重學生的差異性，而分層教學法則是新課改背景下的一種輔助性的有效教學方式，有助于提高教學質量，能夠培養學生對數學的學習興趣。本文主要通過論述高中數學分層教學的必要性，并且提出高中數學分層教學中應該遵循的原則，從而提出了高中數學分層教學的相關建議。

【關鍵詞】高中數學? 分層教學? 有效性提升

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.051

高中生不管是在心理發展還是在生理發展上都存在著明顯的差別，每名學生接受知識的能力各不相同，于是教師在展開教學時也就不能通過“一刀切”的形式進行教育。我們知道高中數學課堂中比較傳統的一種教學模式就是把所有學生都集合起來，采用“灌輸”方式向學生傳授知識。而由于學生之間存在著差異性，所以必然會對他們產生不一樣的學習效果。為使學生這種個體化差異得到滿足，我們可將分層次教學充分運用到高中的數學課堂中，將學生劃分成不同的層次，注意因材施教，制定符合每一個層次的學習目標。通過應用我們發現分層次教學不僅能強化課堂結構，提升教學效率跟質量，更重要的是還能為學生減少他們的學習重擔，進而提升其數學成績。

一、學生層次化

在實際的高中數學教學課堂中，學生對數學的學習能力是有一定差異的，這樣的差異不僅體現在成績上，更體現在數學學習的態度和數學學習的目標等方面。尤其是涉及高中階段的學生，因為需要考慮到學生的身心發展狀況和升學狀況的兩重壓力，更是為創設新形勢的教學課堂多了很多壓力。因此教師要想開展分層教學，一定要首先對學生進行層次化分類。簡單來說就是將學生根據自身的學習特點，大概做出區分，讓每一個層次的學生都有不同的學習目標，乃至不同的作業布置，從而使其取得能夠符合自己發展的進步。這樣的教學盡管在操作層面上存在一定的麻煩，但實際的效果卻非常顯著。每一個層次的學生在數學課堂上都能做到“有意義”，真正學到一些東西。

二、課前備課分層

在高中數學教學中運用分層教學法，對教師提出了更高的要求，要求教師在課前備課也要做好分層，教師在深入分析和研究教材內容的基礎上，要針對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學方法，這種做法徹底改變了傳統一刀切的教學方式，更尊重學生間的個體差異性。教師在分層備課中將學習目標分為連貫性的目標，使學生對自己認知區域的內容可以更好的掌握，結合學生自己的實際情況，分幾個步驟來實現教學目標。在課前備課過程中，數學教師還要做好新舊知識的連接，著重分析教學重點和難點內容，這樣做不僅滿足了A層次學生對數學知識的探索欲望，也符合C層次學生的認知水平。在設計課堂問題時，數學教師也要根據問題的難易程度選擇不同層次的學生回答，基礎題型由C層次學生來回答，在回答的過程中注重考察C層次學生對基礎知識的掌握情況，而具有一定挑戰性的綜合題型可以由A、B層次學生回答，促進A、B層次學生的綜合能力和實踐運用能力的提升。

三、教學內容分層

高中階段的學習對于學生十分重要，尤其是數學，在高考中占據著主要的地位。課堂是教育的主陣地，是教師傳授知識，學生解答疑惑的重要學習地方。傳統的高中數學課堂，教師為了追趕教學進度，在課堂上用最快的講解速度為學生講解知識。許多學生在聽不懂的情況下就會選擇在課堂上睡覺、玩手機等，教師也放任不管，嚴重影響課堂教學紀律。在這種教學環境下，學生感受不到任何學習的氛圍，逐漸墮落，成績一落千丈，考試成績往往很不理想。教師也很少去關注學生的學習狀況，成績差的學生學習信心越來越低，最后將會討厭課堂教學。

隨著新課程的改革，高中數學的教學模式也要進行改革，分層教學模式也需要將數學課堂教學進行分層化。教師需要重新構建課堂教學模式，使課堂教學成為師生學習互動交流的地方，使課堂學習永遠充滿生機活力，讓學生保持著歡快愉悅的學習態度參與到課堂學習中。教師就要充分的利用課堂教學這一重要地方，可以根據學生的學習狀況對學生實行分組教學，讓學習能力好的學生對知識進行深化理解挖掘，讓學習能力差的學生加強知識的鞏固就行。將課堂教學的內容實現分層化，難度大的要求學習能力好的學生進行加強記憶和深度挖掘，難度較小的要求學習能力差的學生認真學習，加深記憶。

四、評價方式分層

教學評價是分層教學過程中必不可少的環節，一方面，教師可以利用對學生的評價鼓勵學生的學生發揮學習主動性和積極性，另一方面，可以依據教學評價及時地調整教學層次，為學習進步的同學提高層次，使之感受到學習帶來的樂趣和成就感，從而增強學習的動力。教學評價要以鼓勵性評價為主，因此，教師要注意發現學生學習過程中的閃光點，及時地予以鼓勵和表揚。對于學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績;對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃;對于優生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。

綜上所述，應試教育轉變為素質教育，在我國目前處于一個非常關鍵的階段，在教學的應用過程中堅定因材施教的理念，讓每一位學生都能得到滿意的成長。而分層教學法的出現，順應了當代教學的理念，滿足了新背景下對教學的需求。在高中數學課程中，分層教學法把教育對象多樣化，充分實現了分層教學的教育理念。與此同時，老師們也要樹立健康積極的教育觀，防止分層教育出現形式化的問題。之后，對分層教學法的內容以及理論，還要進一步的分析與探究，充分完善分層教學法，切實提高學生老師們的教學質量與學生的數學成績，推動我國教育事業的發展。

參考文獻

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