高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式開展與應(yīng)用

龔敬梅

【摘? ? 要】高中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)、完善和補充學(xué)生數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵時期。但由于每個學(xué)生情況的不同，每個學(xué)生學(xué)習(xí)功課的能力不同，在高中階段，這種情況在數(shù)學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)的尤為明顯。新課程改革強調(diào)尊重學(xué)生的差異性，而分層教學(xué)法則是新課改背景下的一種輔助性的有效教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文主要通過論述高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性，并且提出高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則，從而提出了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 開展? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.034

分層教學(xué)不僅能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，還能夠使得教師的教學(xué)需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到一定程度的滿足。這種教學(xué)方法能夠在一定程度上減輕教學(xué)壓力，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破和創(chuàng)新。分層教學(xué)就是符合新課程改革要求的一種教學(xué)方式，能夠有效提升教學(xué)效用，對于增強學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。

一、加強與學(xué)生的溝通

對于高中數(shù)學(xué)老師來說，進行課堂教學(xué)之前，需要對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做一定的了解。在一般情況下，采用隨堂測試的模式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考核是最普遍的做法，同時，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該與其他任課老師進行溝通，全面收集學(xué)生的各門課程表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)進行分析，進而推斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對于數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀或者落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該提高重視程度，定期評估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，及時咨詢學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難點問題，積極聽取學(xué)生對于課堂教學(xué)的意見。進而充分了解數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，需要老師們針對不同層次的學(xué)生分別去做他們的思想工作，為學(xué)生營造一個適宜的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將學(xué)生合理分為A，B，C三個層次。其中，A層次的學(xué)生包括成績優(yōu)異，數(shù)學(xué)邏輯能力突出的學(xué)生，B層次則以數(shù)學(xué)成績普通的學(xué)生為主，C層次則是成績靠后，缺乏數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生。只有溝通好后進行合理分層，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而促進全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

二、分層目標(biāo)要明確

在新課改的背景下，要強調(diào)學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。高中數(shù)學(xué)科目知識點繁多復(fù)雜，教師傳統(tǒng)的“填鴨灌輸式”教學(xué)方式是屬于“一刀切”的方式，并不能使每位學(xué)生都能夠明白所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，達不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要認識到每位學(xué)生之間的差異，對學(xué)困生的教學(xué)要采取低起點、耐心引導(dǎo)、循序漸進的方式，設(shè)置有梯度的環(huán)環(huán)相扣的分目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。例如，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)很用功，只考了59分，沒及格。這時老師可以給學(xué)生60分甚至65分，并幫助學(xué)生弄懂考試題目的錯誤在哪里，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更具有自信心。而對學(xué)優(yōu)生可以允許超進度學(xué)習(xí)，可以提供超進度學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料。教師在制定分層教學(xué)法時對學(xué)生的要求不能過高，否則會加重學(xué)生的負擔(dān)，不利于激發(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)全面發(fā)展學(xué)生的理解能力和自主思考能力，幫助學(xué)生掌握基本知識，讓學(xué)生能夠消化基本知識和基本數(shù)學(xué)思想。

三、施教分層

進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課中將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時如何進行便是一個問題。以《一元二次不等式及解法》為例，筆者在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了一元二次方程求根公式和一般解法及二次函數(shù)的圖像性質(zhì)之后，便給學(xué)生講解一元二次不等式的解題策略是將不等式進行轉(zhuǎn)化，然后通過具體的例子進行講解。這時，筆者對不同小組的學(xué)生提出了如下不同的要求：A組的同學(xué)必須切實掌握例1和例2。對于B組的同學(xué)，除要求掌握A組的例題外，還要求掌握例3這種較為復(fù)雜一點的不等式問題。筆者首先引導(dǎo)B組的同學(xué)分析例3中不等式間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在講解例3的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生將其變形，然后再分別解出。對C組的同學(xué)除了要求他們掌握B組的問題外，還要求C組的同學(xué)切實掌握例4的解題思路，這就對C組學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。

四、調(diào)整作業(yè)的難易程度

縱觀歷屆高考試卷，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的有趣現(xiàn)象，試卷題型的難易程度分配都是基本一致的，往往最開始的試題基本上只要用一個定理就可以解決，但是越到后面的題目，就需要思考一定的時間才能解決了。為了與高考的試卷更接近，也為了讓學(xué)生能夠通過平時的試卷題目達到高考模擬的效果，更直接地接近高考，在作業(yè)的分配上，就需要教師對作業(yè)的難易程度進行調(diào)整，采用先易后難的階梯型題型的分布方式，讓學(xué)生平時的思維通過層層遞進，達到鍛煉的效果。作業(yè)分層的模式分布，讓學(xué)生在做題時候思維更為清晰，而這種方法方便學(xué)生通過做作業(yè)找到自己學(xué)習(xí)上的漏洞，也可以讓學(xué)生明白重要的知識要點，方便學(xué)生整理試題。還有，利用分層的原則，教師在平時布置家庭作業(yè)的時候也要注意作業(yè)的內(nèi)容，要充分結(jié)合每天課堂上講解的新課內(nèi)容，選擇一些較為綜合的題目，讓學(xué)生能夠從一道題目中得到最大的收獲。作業(yè)的布置是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，利用好這個環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生通過做作業(yè)鞏固知識，回憶課堂上的問題，所以教師也要把教學(xué)中心多放在作業(yè)上面，選擇最適合學(xué)生的作業(yè)，把作業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)置得井然有序。

總而言之，分層次教學(xué)達到了因材施教對其提出的教學(xué)觀念，其對象是全體學(xué)生，做到了節(jié)省教育成本，且將目光放在了包括落后生在內(nèi)的全體學(xué)生身上。因為這跟學(xué)生當(dāng)前身心特征相適應(yīng)，同時從教學(xué)方式跟目標(biāo)以及考核形式等諸多方面都做到了分層，因此這可大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，進而提升他們的學(xué)習(xí)成績。此外，在進行分層次教學(xué)的時候教師一定要注意保護好學(xué)生的自尊心，創(chuàng)建自信心，使學(xué)生能夠在自由快樂的氛圍中接收知識，主動去學(xué)習(xí)知識。

參考文獻

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