分層教學在高中物理教學中的運用

王顯堂

【摘 要】隨著新課程改革的推進，高中物理教學取得了很大的進步。但高中物理對學生的邏輯思維以及抽象能力有一定的要求，這使得教師在教學過程需要采用分層教學的方式，引導學生逐步的進入到更深層次的學習。本文將結合相關教學要求，探討分層教學在高中物理的運用。

【關鍵詞】高中物理 分層教學 教學措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.064

作為高中物理教師，我們的教學需要密切契合新課標改革的相關要求，根據學生的具體學習情況，制定適合學生個體的教學方法。教師需要將高中物理知識劃分成幾個難度等級不同的層次，根據學生學習能力的情況，制定適合學生當前階段學習的教學方法，以此來實現提升高中物理教學水平，幫助學生提高物理學習能力的教學目標，從而實現物理教育事業的進步。

一、分層教學在高中物理教學過程中的注意事項

（一）明確學生在物理教學過程中的主體作用

新課程改革不斷推進，與傳統教學方式下最大的沖撞點是教學主體地位的確定。在傳統教學方法下，教師是物理教學過程中的主體，這種教學關系下，教師把自己的行為意志作為掌控課堂節奏的決定性因素，但這樣會忽略掉學生對課堂的重要性。在新課標改革的進程中，學生成為了教學過程中的主體，教師的教學必須要以學生的意志為體現，充分把握學生在教學過程中的主體作用。這樣有利于更加有效地促進學生對物理知識的吸收。教師對高中物理教學過程中的分層教學也應該明確學生在教學過程中的主體作用。教師想要實現分層教學需要了解學生在不同階段的學習情況，并且根據不同學生的不同的學習情況來開展自己的分層教學，因此，這要求教師必須在教學過程中明確學生的主體位置。

（二）構建和諧的師生關系，營造良好的物理課堂教學氛圍

教學是一個雙向的師生關系，教師需要“教”，學生需要“學”。教師在教學過程中應該做到為學生“傳道授業解惑”的職責。但受到我國傳統教學的影響，學生在課堂上對教師具有極強的畏懼心理，學生不敢在課堂上表達自己心里面的想法、不敢對老師的方法提出質疑，這也就形成了傳統教學課堂氛圍緊張，沉悶的現象出現。這對學生思維的發散、注意力的集中是十分困難的。想要運用分層教學來促進高中物理教學的進步，就需要在課堂上構建起和諧的師生關系，讓學生在課堂上能夠暢所欲言，充分發散自己的思維。從而營造出良好的物理課堂教學氛圍，進而為分層教學提供穩定的“教學”環境做支撐。

（三）促進學生全方面發展

新課標改革中有明確的要求，要求我們教師為國家培養出全面發展的素質型人才。隨著社會的進步與改變，社會將不再僅僅需要知識型人才，作為物理教師的我們應該致力于為社會培養全能型人才。想要實現分層教學，教師就必須要突破應試教育的限制，打破教師在教學過程中只關注學生成績的限制，注重學生的全方面發展。在物理分層教學過程中，教師應該落實對學生進行全方面培養的相關要求，實現物理教學進步的目標，從而促進物理教學的發展。

二、分層教學在高中物理教學中的應用

（一）畫分學生物理學習層次

高中是一個層次畫分十分明顯的階段，有的學生具有相當強的理解能力和思維抽象能力，在學習物理方面有著極強的能力，但是有的學生物理啟蒙比較晚，物理理解能力比較低。教師應該根據學生學習能力的不同，將學生劃分為A、B、C三個物理學習層次。對各個層次的學生制定出適合他們個人的教學方法，實現教學過程中的因材施教。教師在劃分學習層次之時，為學生制定符合他們學習能力的學習方法，幫助物理基礎好的學生夯實物理基礎，幫助物理基礎比較薄弱的學生，實現物理學習能力的快速提升。教師在學生物理學習基礎有了一定的提升之后再開始對不同學習層次的學生進行不同強度的分層次教學。例如：學習能力比較強的學生，他們基礎堅實，接受新物理知識的能力也比較強，教師可以向他們安排難度比較大的物理知識學習，帶領他們逐步的探索更深奧的物理奧秘；針對物理知識比較薄弱的學生，教師應該以夯實基礎為主，在學生的物理學習基礎有了一定的積累之后，教師根據學生的物理學習興趣進行不同難度的物理教學，以此來提升學生的物理學習能力。從而逐步縮小不同層次之間學生學習的差距，實現整體學習能力的提升，促進物理教學水平的提升。

（二）畫分不同層次的教學內容

分層教學不僅僅只在對學生分層這一方面，還要對教師的教學內容進行分層。教師應該在課堂中根據學生對知識的理解程度，畫分不同層次的教學內容。做到教學內容由淺到深，教學難度由簡單到困難。逐步推進，保證學生能夠有充分的時間和精力來鞏固自己的物理基礎知識，同時為學生更加深入的學習提供契機。教師畫分層次的物理學習可以滿足不同物理學習需求的學生，物理學習能力一般的學生可以滿足基本的物理學習要求，達到一定的物理學習水平；針對物理學習能力比較強大的學生，教師可以為學生提供機會，進行更加深入的物理學習，從而達到為社會培養物理人才的愿望，促進物理教學水平的提升。

（三）畫分不同層次的課后習題

學習是一個循序漸進的過程，學生需要在教師由淺到深的教學過程中學習物理知識，同時，學生也需要在由淺到深的練習過程中加強自身對物理知識的掌控。課后必要的物理練習是鞏固學生學習成果最為直接的方法，學生可以在這個過程中發現自己的不足之處并加以改正，但練習也是有方法可依的，物理學習能一般的學生需要從簡單的練習中來鞏固基礎的物理知識，并且從中得到進行物理練習的信心，為接下來比較困難的物理練習打造心理基礎。難度比較大的練習題可以用于學生提升自身物理思維，能夠滿足物理學習能力比較強學生的訓練要求，是幫助教師教學循序漸進的最為有效的訓練方法。畫分不同層次的課后習題練習有利于幫助學生鞏固基礎知識，建立起學習的信心，也能幫助學生提升物理思維，提升學生的物理學習能力。

總而言之，分層教學對高中物理教學具有重要的影響作用，可以滿足不同學習層次學生的學習需要，也可以對學生制定出不同階段的學習方法，使得學生的物理學習能夠呈現出循序漸進的良好發展進度。同時，分層教學能夠趕上時代發展的需要，為社會培養出有用的物理人才。作為高中物理教師，應該在教學過程中充分貫徹分層教學的理念，將分層教學運用到物理教學的各個方面，積極促進分層教學的發展。