“思維導圖”在小學英語教學中的應用對策

馮濤

【摘 要】思維導圖是一種思維工具，將其應用在教學中，能夠大大提升最終的教學質量。在對小學生進行英語教學的過程中，要根據小學生的學習特點和自身特點對其進行簡單而有效的管理方式來促進小學生對英語的入門了解和學習。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.117

利用思維導圖的方式對小學生進行英語教學正好能夠彌補小學生的理解能力差的特點，思維導圖能夠將個人想法用簡單直觀的圖像將教師的想法和書本內容表達出來，以便于學生能夠更好地理解，從而提升教學效果和教學質量。

一、思維導圖的內涵

英國心理學家東尼·巴贊率先于20世紀60年代提出了思維導圖這一革命性的思維工具，思維導圖又叫心智圖，以放射性思考模式為基礎，運用顏色、線條、符號、詞匯和圖形等直觀形象的方式和技巧來呈現思維的過程，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖已經在全球范圍、各行各業都得到廣泛應用。

二、在小學英語教學中應用思維導圖的意義

小學階段是學生思維模式鍛造和思維技巧形成與發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生促進高級思維技能發展的教學活動。在小學英語教學中應用思維導圖對落實英語課程教學任務具有重要的意義。

（一）有效激發學習興趣

在小學英語教學中，出現學生對母語依賴大、學生學習積極性不高，教學效率較低的情況。在英語教學中應用思維導圖進行教學，通過結合生活、形象地呈現事物、密切相關事物的聯系，改善學生對語言材料的感知，使得學生對所學單詞的詞義一目了然，有效激發學習興趣。

（二）形成有效的思維策略，培養學生良好的思維能力

在英語教學中運用思維導圖，其制作和運用過程就是思維的過程，貫穿大腦信息加工的各個階段，利用思維圖文技巧構建思維“地圖”，能夠幫助學生打開思維通道、激發大腦的聯想與創造力，幫助學生形成有效的思維策略，培養學生良好的思維能力。

（三）培養學生良好的學習習慣

通過在教學過程中運用思維導圖工具，要求學生主動對新知識進行預先理解、對新舊知識之間建立聯系的訓練，幫助學生形成良好的學習習慣，對知識點的掌握更為深入和全面，這也能夠極大地促進學生的英語應用能力。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用對策

小學英語詞匯教學要求具有趣味性、靈活性、直觀性、關聯性特點。思維導圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，其色彩與圖形的多變性無形中就會吸引小學生的注意力、幫助學生塑造思維特點與提高思維能力。思維導圖沒有提供“如何激發”和“如何整理”的具體方法，只是一種工具，所以在教學中一定要掌握思維導圖的應用對策。

（一）重視引導學生自制思維導圖進行學習

思維導圖作為一種思維工具，應用思維導圖進行學習就如同帶著一張地圖和指南針，英語教學當中應當重視引導學生自制思維導圖進行學習，擺脫學生對教師的依賴，要求學生主動對新知識進行預先理解、對新舊知識之間建立聯系的訓練，幫助學生形成良好的學習習慣，對知識點的掌握更為深入和全面，這也能夠極大地促進學生的英語應用能力。引導學生自制思維導圖進行學習的步驟有如下幾方面（以《PEP英語》（下冊）第四單元為例）：

第一，用大約10分鐘的時間對課本進行概況的整體了解，按照該單元的重要詞匯如：purple，red，orange，yellow，green等做一張粗略的思維導圖。

第二，根據中心范圍的重要詞匯，對詞匯進行形象的配圖，并依靠聯想，對各個詞匯間的關系嘗試進行建立，并用彩色鉛筆進行標注或者連線。

第三，完成初步聯系后進行檢查，同時對課文再一次的進行快速的閱讀，如果有遺漏的內容，及時作出標注。

第四，進一步結合語文、數學、歷史等科目的知識內容展開想象和聯想，比如呈現yellow的水果、動物、生活用品中有香蕉、小雞等，在生活中常見的紅色事物有西瓜、紅蘋果、甲殼蟲等，這些都成為思維導圖的下一級的關聯詞匯。學生可以根據自己的興趣以及掌握的知識展開的思考、聯想程度來不斷豐富思維導圖，并對思維導圖的內在關聯性進行不斷修正和加強。

第五，同學之間的交流與分享。在學生基本完成了自制的思維導圖后，可以與同學之間相互分享，進行比較和對照，尋找差距，找到適合自己理解的思維導圖；同時，依據思維導圖進行自學，看看哪些知識和內容自己已經掌握，然后對相應的內容進行強化學習。

（二）注意學生對思維導圖教學的個性需求

思維導圖對學生的學習具有促進作用，但是不同學生對思維導圖教學的接受程度、理解程度是有差異的。思維導圖是一種進行教與學的工具，學習方法是多種多樣的，也并不是所有的學生都能從思維導圖方法上獲得提高，這個時候，“以人為本”的教學就要尊重教育教學規律和學生實際情況，注意學生對思維導圖教學的個性化需求，只有這樣才能理性對待、科學應用，從而達到促進教學、學習的目的。

（三）重視利用思維導圖開展記憶、復習、思路點撥等學習活動

科學、合理、規范的思維導圖是需要花費一定的時間與精力的，越復雜的思維導圖也越需要歸納與琢磨。研究表明，利用思維導圖進行記憶、復習、思路點撥等學習活動能夠獲得很好的效果。艾賓浩斯的遺忘曲線理論說明了及時的復習對于學生的記憶有很好的幫助。在英語教學中，需要復習的內容往往很多而且比較雜，如果通過對新舊知識進行建構的思維導圖進行復習，復習難度會降低，豐富的圖像、緊湊的內容也能夠提高復習效率，大大的節約了學生復習的時間。人的思考是依靠大腦的神經元節點進行的，一個個的知識點能夠連貫起人的思維邏輯，思維導圖把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，能夠清晰地引導、點撥人的思維，小學生的記憶水平、思考能力還不高的情況下，運用思維導圖適時點撥，能夠幫助小學生進行完整的思維，提高他們思考問題、運用思維解決問題的能力。

隨著教育改革以及信息知識爆發式增長，小學英語教學中，學生要記的單詞、課文也越來越多，學生的學習難度也在加大，對學生的學習效果與學習能力的要求更高，在小學這一學生良好學習能力與思維能力形成的時期，在英語教學中應用思維導圖，能夠激發學生的學習興趣，不保障學習效果，提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。