論如何提高高中歷史課程有效性

王川

【摘 要】高中歷史的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)存在一定的困難，最大的困難就在于歷史的知識(shí)要點(diǎn)繁多，記背的時(shí)候不容易記憶清楚。教師在課堂的有效性上進(jìn)行思考，就是要盡可能讓學(xué)生在課堂上多記背點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而減輕他們的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課程有效性 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.117

提高高中歷史課堂的有效性，是很多教師在教學(xué)之中會(huì)思考到的重要問(wèn)題，也是很多教師想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在歷史的教學(xué)中，不同的教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課堂反應(yīng)的思考，得出來(lái)各種各樣的方法，但是這些方法很多時(shí)候總是理想主義的，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，真正有效的教學(xué)方法并不多見(jiàn)，所以這也是為什么教師總是在對(duì)于課程有效性的提升不斷探究的重要原因。現(xiàn)在的歷史教學(xué)，特別是高中的這個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了自己的一套學(xué)習(xí)理念，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，往往是教師對(duì)課程進(jìn)行安排的重要因素之一。以往的教學(xué)采取一味的灌輸型教學(xué)的方式，這讓學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)思維是異常固定的。學(xué)生不在歷史的學(xué)習(xí)中占有主動(dòng)的地位，而是想要靠教師來(lái)給他們說(shuō)重點(diǎn)、講重點(diǎn)，這種約束性的教學(xué)模式，讓歷史的整體教學(xué)情況反映較差。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況入手，去考慮教學(xué)上的調(diào)整，遵照學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，采用因材施教的模式，讓學(xué)生都能朝著較好的趨勢(shì)發(fā)展。教學(xué)之中，對(duì)于那些約束學(xué)生思維的行為，應(yīng)該適當(dāng)摒棄，及時(shí)調(diào)整，爭(zhēng)取創(chuàng)建一個(gè)不一樣的新型高中歷史課堂。

一、課堂上構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中歷史課相對(duì)于其他課程的教學(xué)時(shí)間比較少，但是歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容又比較多。特別是高二高三的階段，這個(gè)階段學(xué)生也明白了自己的學(xué)習(xí)方向，各門(mén)課程會(huì)盡量在短時(shí)間內(nèi)結(jié)束新課，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以，因?yàn)檫@個(gè)關(guān)系，歷史課上教師可謂是爭(zhēng)分奪秒，一步也不敢松懈下來(lái)，一心想要把歷史的內(nèi)容盡快講完。這就導(dǎo)致了課堂上的進(jìn)度對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)比較快，如果學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段沒(méi)有對(duì)歷史的課程上心，那么到后來(lái)他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己比其他的同學(xué)落后很大一截，想要趕上來(lái)就會(huì)非常困難。而且因?yàn)檎n程的速度進(jìn)行得比較快，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候處于一個(gè)迷糊的狀態(tài)，他們根本分不清教師講解的哪里是重點(diǎn)，哪里又是只需要簡(jiǎn)單理解一下就可以了，所以不少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，是完全沒(méi)有思路的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，也為了進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的速度。教師在課堂上，應(yīng)該用提綱的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。歷史的知識(shí)點(diǎn)非常多，又比較雜亂無(wú)章，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難找到學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)。

教師為了解決這個(gè)問(wèn)題，在課堂上與學(xué)生一起構(gòu)建起知識(shí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在很大程度上會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更為明晰。還有歷史的學(xué)習(xí)不僅僅在于記背知識(shí)點(diǎn)，還在于找到各種知識(shí)要點(diǎn)的規(guī)律與聯(lián)系，在高考的考察中，為了給學(xué)生在解題的時(shí)候布置一些障礙，高考的考題不會(huì)只是按照著課文內(nèi)容來(lái)，還會(huì)進(jìn)行細(xì)微的改變，甚至?xí)亚昂笙嚓P(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，所以教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)地教學(xué)，也是為了給學(xué)生找出每個(gè)歷史單元知識(shí)要點(diǎn)的聯(lián)系，讓每個(gè)單元的內(nèi)容都不會(huì)顯得太過(guò)于孤立。

二、加強(qiáng)難點(diǎn)的記背

歷史的知識(shí)要點(diǎn)很多，而其實(shí)如果對(duì)于高考的試卷進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)高考經(jīng)常考察的東西也就那么幾個(gè)，所以一些單元的內(nèi)容，如果在高考中多次涉及到，這些地方就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生需要多多關(guān)注。歷史的學(xué)習(xí)最大難點(diǎn)就是記背問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是存在的。歷史的知識(shí)點(diǎn)非常多，如果學(xué)生只懂得死記硬背，那些他們常常背了一條忘一條。雖然說(shuō)歷史課本上的內(nèi)容很多，但是需要學(xué)生記憶的東西其實(shí)是很少的，其他內(nèi)容都是基于這些需要記憶的知識(shí)上對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的時(shí)候，每一個(gè)事件的發(fā)生都是相聯(lián)系的，學(xué)生在記憶的時(shí)候，就要把這些事件按照著時(shí)間順序羅列出來(lái)，然后根據(jù)羅列出來(lái)的順序進(jìn)行記憶。教師在講解完新課之后，就會(huì)給學(xué)生安排復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生知識(shí)的一種查漏補(bǔ)缺，所以在這個(gè)階段，教師要把教學(xué)中心放在對(duì)那些學(xué)生知識(shí)點(diǎn)薄弱的環(huán)節(jié)多多進(jìn)行鞏固。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過(guò)各種媒介去查詢學(xué)生的具體問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生的月考、期中考試的錯(cuò)誤地方，這些都是教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的地方，教師把這些問(wèn)題匯總起來(lái)，在學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的當(dāng)天為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解答。還有，教師為了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元新課的時(shí)候，為學(xué)生列出會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在考題中的一些知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)教師的提綱進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。這種方法可以讓學(xué)生直擊考點(diǎn)，突出歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在記背無(wú)用的知識(shí)上面。

三、對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充擴(kuò)展

歷史的內(nèi)容不但多，而且雜，在課本上，不少地方都是用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句去概括，而僅僅靠這些語(yǔ)句去理解各種知識(shí)，就會(huì)顯得非常無(wú)趣，而且理解的時(shí)候也會(huì)很困難。為了讓學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，也為了擺脫照本宣科的教學(xué)形式，教師在課堂上應(yīng)該對(duì)各種歷史知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，讓課堂內(nèi)容更為豐富，課堂開(kāi)展起來(lái)也就能夠更吸引學(xué)生。有些教師認(rèn)為，為學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容，雖然對(duì)學(xué)生知識(shí)面的廣度有一定的好處，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，本來(lái)要學(xué)的知識(shí)就很多了，所以過(guò)多的增加學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充，不但不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有好處，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

而且有些學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，他們?cè)趯W(xué)習(xí)了教師補(bǔ)充的內(nèi)容之后，就會(huì)認(rèn)為這些地方是考試的重點(diǎn)，而忽視了對(duì)于課本知識(shí)的理解。所以，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該在補(bǔ)充內(nèi)容的時(shí)候，就要給學(xué)生盡量說(shuō)明，哪些地方是補(bǔ)充的內(nèi)容，哪些地方是學(xué)生需要注意的考試重點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)課本重點(diǎn)的理解就會(huì)非常到位，關(guān)注點(diǎn)也會(huì)轉(zhuǎn)移。給學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容的時(shí)候教師一定要注意合理地安排時(shí)間，補(bǔ)充的東西只能作為一種加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)的媒介，而不能作為課堂的主體教學(xué)，在時(shí)間的分配上，一切還是以教材為主，畢竟高考的內(nèi)容基本上都是來(lái)源于教材的，教材才是學(xué)生的學(xué)習(xí)重心。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了提高歷史教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生盡量把每個(gè)知識(shí)都弄清楚，然后再讓學(xué)生對(duì)于每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容上的升華，盡量去理解和擴(kuò)展更難的知識(shí)，讓歷史的知識(shí)要點(diǎn)在腦海里形成一種畫(huà)面。