小學數學生活化教學實踐探討

焦美蘭

【摘 要】知識來源于生活，因此，在教學中要善于運用實際生活實例，提高小學數學教學的質量，真正實現新時代下的小學數學生活化教學。結合小學數學教學實際，從中探尋學生興趣因子，科學合理的對教學進行設計，使得數學教學緊密的和實際生活進行結合，真實展現生活中存在的數學問題，擴大學生們的知識面，充分認識數學在現實生活中的重要性和數學教育的內涵，使學生下定決心學好數學。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.112

數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。顯然，對《數學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”。而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學策略。

一、創建生活化的情境

在小學數學教學過程中，興趣才是最好的教學老師，因此教師要注重結合小學生的年齡特征和個性特征，創建良好的生活化情境，激發學生對于數學學習的熱情。所以教師在小學數學教學過程中，可以積極引用學生喜歡的故事、游戲等內容，為學生創建生活化的教學情境，保證讓數學教學能夠更加貼近學生的實際生活，不斷開放學生的思維。讓學生能夠在熟悉的生活環境中，學習新的數學知識，有效緩沖數學學科抽象性、邏輯性的特點，不斷提升小學數學教學的效果，讓學生在數學學習中找到成就感，培養學生的數學邏輯思維能力，保證學生能夠更好地吸收新知識。

二、靈活開發，創新教材內容

小學數學教材的編排由于會受很多現實環境因素的影響，更新的速度跟不上社會的變化，而培養高素質全面發展的人才除了及時的更新教學內容外，更要讓教師和學生在現實生活中自發尋找具有時代感和生命力的數學內容。只有制定符合小學生生活實際的教學內容才能喚起學生的求知欲以及學習動力。例如，日常生活中行程問題，為了探究“距離、速度、時間”三者之間的關系，我會選擇步行、騎車、開車等不同的交通工具進行試驗，從這一熟悉的生活體驗中我們可以認識距離相同時，速度和時間是反比的關系；速度相同時，距離和時間是正比關系等。教師通過實踐解釋抽象的數學知識既能取得良好的教學效果，也能讓學生學會舉一反三。

三、教學內容生活化

現階段，小學數學教材為小學生提供的數學模型比較標準化、理性化。小學生以具體形象思維為主，小學數學教師在教學過程中應該為學生呈現具體化的內容，將抽象的數學知識與學生的生活情境相結合，使學生留心產生數學知識的生活背景，這樣可以培養學生自主探索的能力，使他們感受到學習數學知識的實用性，比如在教學“植樹問題”這部分內容時，我帶領小學生走出教室，讓他們觀察路邊的路燈、路邊的小樹等生活情景，使他們感受到間隔的含義和具體呈現方式，學生們通過細心觀察，感受到現實生活中有著數不勝數的數學知識，只要用心發現就能提煉出一些數學規律，建立一些數學模型。之后，我再讓小學生結合自己看到的生活現象自己設計出合理的植樹方案，這樣的過程可以培養學生的探索能力，為他們的長遠發展做好鋪墊。

四、加強實踐，豐富學生的生活體驗

對于數學知識的學習而言，其是較為漫長的，必須要經過長期的知識積累。要使得學生將所學到的數學知識內化，成為其個人的知識。運用生活化教學模式，可以有效地豐富學生的生活體驗，有效地激發學生的學習熱情，并且可以將其變成持續學習的一種動力，使其在現實生活中更好地運用數學知識。例如，在為學生布置課外作業時，教師可以要求學生根據自身所學習的圖形計算等相關數學知識，科學地測量與計算個人家的房屋面積，幫助學生了解測量工具的使用方法，另外，也能夠借助于現實生活對所學的數學知識進行驗證，可以幫助學生利用所學的數學知識有效地解決各種實際問題。

五、突出生活化評價體系的人文性

生活化的數學課堂教學評價，是要將課堂教學的重點由教師布置和完成認知性的教學任務，逐漸轉移到注重學生的基礎、情感和態度以及價值觀，推動學生的全面發展上來。首先，這種評價具有多元性，即教學不應當用絕對統一的標尺去衡量學生數學的學習水平與發展程度，教師應該尊重學生的不同見解，并允許其用適合自己的學習方式進行數學學習，更要注重學生的自我評價與對教師做出的評價。其次，評價具有過程性，學生不再僅是數學知識的被動接收者，而要成為知識的發現人與探究者，所以數學課堂教學既應看重結果，又要重視過程，通過學生在學習數學過程中的評價環節，促使他們在力所能及的范圍內得到各方面最大限度的進展。再次，評價具有情境性，指的是生活化教學應在真實或模擬的情境中有序展開，課堂教學評價需要在這種情境中獲得學生的真實評價。最后，評價的方式應當多樣性，從單一的測試轉向可以體現學生全面發展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學生學習結果以及能夠反映出其學習過程的作品集，建立學生的數學成長記錄，以及同學生和家長進行交流反饋等。

小學數學在實際應用較為廣泛，在教學中，完全可以把實際生活中的例子當作教學案例引入到課本理論上，柔化理論知識，使其通俗易懂，但也要注意舉例子和實際一致，不能因為簡單易懂而忽略了客觀規律。在小學數學生活化的教學中，其目的不是為了單純學會做題，更重要的是培養學生實踐能力和形成靈活思維的過程，保證在完成教學任務的基礎上，教育出高素質的人才。

參考文獻

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