談初中語文教學中多媒體的高效運用

張建民

【摘 要】在科技日益進步的今天，教學課堂中應用現代化的教育技術是一種趨勢和方向。多媒體技術以色、光、聲、形的手段，使教學的難度降低，且通過動態性的畫面迅速集中學生的注意力，活躍了課堂教學的氛圍，特別是可以提高學生的自學能力、語言能力以及認知能力。

【關鍵詞】初中語文 多媒體教學 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.078

近幾年的初中語文教學改革工作的不斷推出恰逢信息技術高歌走進課堂教學之時，所以不管是時間上的巧合還是大勢所趨，往往談到新教改就離不開多媒體教學。如何把信息技術和學科教學內容有機整合起來這不僅是語文學科的問題，也是整個世界教育領域關注的問題?，F實并沒有原來想象的那樣樂觀，一個新技術的產生并不能代替傳統的自然的教學形式，正像發明了電影時“班級上課形式將被代替”的想法讓現代人感到天真一樣，現代信息技術所帶來的多媒體技術也不是萬能的。語文教學是人文化程度很高的語言能力學習形式，人與人的面對面的交流更貼近、突出語言的本質，更能讓學習易于接受和領會傳授的內容。所以，如何把信息技術整合到語文課堂教學中不是一件容易的事情。筆者經過幾年的教學實踐，有如下體會：

一、多媒體教學的原則

（一）凸顯語文課本質的原則

徐小蘭說：“如果說語言文字和緊隨而行并由此升華的文學藝術是用來照亮我們生命和精神的火把，那么，語文老師則是為我們高擎這火把的前行者和領路人?！睋Q言之，語文老師就應該“高擎”語言文字的“火把”，引導學生在對語言文字的理解領悟中得到文學藝術熏陶，進而照亮學生的“生命”和“精神”。文本是“主”，多媒體資料是“賓”。不能喧賓奪主，主賓倒置。

（二）體現學生主體地位的原則

高效的語文課堂是教師、學生和文本（作者）之間的有效互動，語文課堂教學的核心是發展學生思維。一位教師在執教公開課《孫權勸學》時，對于理解文中反映人物心理的三句話——“卿今當涂掌事，不可不學！”“孤豈欲卿治經為博士邪？”“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！苯處熛瘸鍪净脽羝?，然后小組討論，再個別提問，最后幻燈片出示答案。整個過程沒有學生的朗讀體驗，沒有教師的引導分析。雖然是多媒體教學，但缺乏教師、學生和文本之間的有效互動，學生的思維沒有得到發展，這也是穿新鞋走老路。

（三）講究實效的原則

課貴真實，沒有真實，就沒有效率，就沒有學生的發展。在語文多媒體教學中，教師要根據不同的課型、不同的內容、不同學段的學生等綜合因素，運用科學方法進行多媒體教學，從本色語文教學中追求個性課堂。

二、語文教學是感性化、個性化的教學，盡量降低“機械化”

教材更體現人性的關懷，注重人際的溝通，所以在課堂教學中應盡量增加師生、生生之間的交流與對話。語文課堂更需要老師的個性，讓良好的氣氛感染學生，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。從這個意義上說，語文教學是感性化、個性化的教學，而在課堂中如果過多地使用多媒體就會削弱教師的魅力。打個比方來說，語文教學應該是“中餐式”的，而被多媒體所取代的課堂變成了“西餐式”的。做中餐如果過多地依賴于程式化的、機械式的手段就不會是地道的中餐了。盡管使用同樣的材料但不同的人做出來的中餐味道不同，而不像西餐的麥當勞，由于是使用同樣的程序和機器做出的，使得世界各地的麥當勞都是同一個味道。培養學生不能使用程序化的、機械化的自動化生產的形式，而是要突出人性的個人魅力。盡管在新教材中體現了通過各種途徑獲取信息知識的思想，但并不意味著在課堂教學中一定要使用多媒體教學形式。多媒體的不恰當使用使語文失去了應有的魅力。很多課文，特別是經典散文，需要我們慢慢去咀嚼、品味，語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境，給人一種畫蛇添足的感覺。語文的魅力就在于培養學生的想象力、創造力，通過語言文字的交流獲取知識，提高語文素養，不宜一味追求課堂教學的多媒體化。

三、通過多媒體凸顯難點和重點，提高教學效率

在初中語文教學中，科學地應用多媒體技術，能夠使教學知識得以強化，凸顯教學的重點知識，化解教學的難點，進而順利地完成教學任務，實現教學目標。素質教育改革要求課堂教學應當體現學生的學習主體性，在教學中，教師應當結合不同層次學生的接受能力與認知水平，實施分層次的教學方法。教師通過多媒體技術，對教學知識進行加工，能夠以影像和聲音的形式體現出來。一個優秀的多媒體教學課件，能夠使學生更加直觀地體會到美，進而迅速地集中學生的注意力，凸顯教材的重點和難點知識，進而實現理想的教學效果。為了凸顯教學的重點知識，教師能夠借助多媒體技術在大屏幕上呈現重點的自然段和句子等，且可以添加下劃線、改變字形和色彩等，學生都非常喜歡新鮮的事物，在學生觀看大屏幕的過程中，能夠在自己的腦海中建構語言文字和鮮明表象間的聯系，在聽覺和視覺的共同刺激下，啟發學生探究課文的主旨，進而使學生的學習變得更加快樂，也激發了學生的思維能力。

四、精心設計教學過程

教師在備課時要注重教材與學生的實際相結合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發學生的學習興趣，從而提供更多直觀形象的審美對象，幫助學生更快捷地掌握學習方法。備課的方法和形式也從傳統意義上的“備課”中走了出來，它更注意改變備課本身的方式，注意從課堂教學的目的出發改變備課的方式。多媒體備課就是結合多媒體技術進行備課改革的一種。

例如，在課堂教學中播放錄音或影視圖像，播放前、播放中、播放后要進行哪些工作，什么時候播放什么，放在哪個環節播放，以及要綜合運用哪些媒體使其有機結合，教師都要事先設計安排，全面考慮，恰當組合，以保證教學效果。特別是所采用的電教媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合。另外，在使用多媒體教學時，教師要給學生留下創造思維發展的空間。為了使多媒體教學不束縛學生的思維，教師在制作多媒體課件時還要設計一些開放性的問題供學生探討，啟發學生積極地思考，開拓思維空間，發展他們的思維能力。

總之，作為從事初中語文教學的教育工作者，一定要從自身出發，從學生出發，從文本出發，科學設計課堂，合理使用多媒體技術，喚醒學生的言語生命意識，使語文教學獲得力量、真實而豐盈。

參考文獻

[1]白艷偉.多媒體情境下的初中語文教學探究[J/OL].學周刊，2018（29）：137-138.