激發農村小學高段學生習作興趣的策略研究

劉楚楠

【摘 要】寫作是小學語文教學的重要內容，但一直以來，語文教學重閱讀輕作文，在教學模式上也較為單調，學生在寫作中的興趣不高，寫作體驗不夠豐富，寫作方法掌握不到位，所寫作文也就難以有感染力。要提升小學高段寫作教學效率，還得立足學生實際，優化課堂教學，輔以多樣化的練習，這樣才能收到更好效果。

【關鍵詞】小學語文 農村小學 寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.047 作文是學生認識世界、認識生活、認識自我，運用語言文字進行表達和交流的重要方式，體現著學生的語文綜合素養。教學理念強調作文本質的回歸，小學生作文要以人為主體，回歸人的主體性。同樣，作文訓練也要從學生的主體性需要出發，緊密聯系學生的實際生活，“我手寫我心”，抒真情，寫實話，即個性化寫作教學。

一、改變傳統的教學模式，多樣化教學

由于我國之前采用的是應試教育，因此在傳統的小學高年級寫作教學過程中，教師習慣性地采用“填鴨式”這種滿堂灌的教學模式，這種教學模式就是教師在課堂上口述一些語文寫作的技巧，學生在講臺下面被動地聽講，很多時候教師只是將寫作的方法和技巧抄寫成板書，然后讓學生進行筆記的抄寫。事實上對于小學生來說，他們接觸寫作的時間不長，對于很多寫作方式都不是很明白，記憶也比較模糊，這使得學生面對這些寫作知識無法正常地消化，教學效率顯著下降。為了避免這樣的狀況發生，首先要做的事情就是改變傳統的教學模式，利用一些具有趣味性的教學形式來吸引學生的目光，調動學生的學習熱情，從而培養學生的寫作技能。在此過程中，教師要通過多樣化的文化與方式對知識進行傳輸，引導學生提高對生活的關注力度，從而培養學生熱愛生活、樂觀積極的個性。其次，教師要讓學生將自己生活中的事物運用到寫作當中，做到學以致用。例如在學習寫作《師恩難忘》的時候，教師可以讓學生根據自己的想法將教師作為對象來寫一篇文章。這樣就會提高學生的關注度，制定具體的素材，在寫作的時候也能夠認真完成，有利于激發學生的寫作熱情，喚醒學生的寫作興趣，從而使學生的個性化得到發展。

二、多管齊下，激發學生寫作興趣

興趣是影響學生寫作的主要因素，仔細分析高段學生不難發現，在寫作中，他們大多都沒有興趣，而在對學生進行調查的過程中則發現，學生之所以對寫作興趣不高，一是教師的要求超出了自己的寫作能力；二是課堂中缺乏氛圍，學生的積極性難以調動；三是評價過于單一，學生寫作后教師所采用的評價方式較為單一，多是全批全改后講好的作文，點評寫的差的作文，這樣的評價對學生的作用不大，甚至很多時候還會挫傷學生的積極性。因學生對寫作沒有興趣，教師布置要求后，學生只能是被動完成，寫作中沒有思路，不知道如何尋找素材，在結構安排上也顯得較為混亂。 要激發學生的寫作興趣，一是要創設良好的寫作氛圍，多讓學生發言。如五年級上習作二寫一種動物的外形和動作的教學為例，課堂中可先以“我喜歡的動物”為話題來引導學生發言，再組織學生展開探究活動；二是要求要考慮學生的實際。如有的學生寫作基礎較差，要寫400字的作文，那就可以只讓其完成300字即可；三是評價要多鼓勵學生參與，寫作后可先引導學生在小組內相互評閱，再交由教師評閱，評閱后再針對學生的優點和不足進行點評。

三、重視閱讀積累，豐富寫作素材

針對當前部分學生在寫作的過程中無話可說的現狀，筆者認為，教師在教學中，應當重視學生的閱讀積累，不斷豐富學生的寫作素材，促進學生語文綜合素質的全面提升。有人認為，閱讀和寫作是兩回事，彼此不相關。筆者認為，這是一種錯誤的思想和理念，事物都是普遍聯系的，尤其是對于閱讀和寫作而言，他們是相輔相成的，閱讀的積累可以豐富學生的視野，積累寫作素材，幫助學生在寫作的過程中，有話可寫，有話可說。而寫作，則是展示學生閱讀積累成果的重要途徑。所以，在日常的教學活動中，教師要注重學生的閱讀積累，通過指導學生閱讀，提升學生閱讀能力的同時，達到學生寫作能力的提升。促進學生寫出內容豐富、有感情的文章。

四、拓展學生的寫作思路

隨著年齡的增長，小學高段的學生在邏輯思維和創新思維方面有所發展，逐步形成自身對世界和社會的看法和態度，而且自我意識正在發展中，這些都是開展個性化作文教學的基礎和前提。立意是文章的根本和靈魂，因此個性化作文教學要首先從學生的思維個性化著手，教師要重視對高段學生寫作思維的培養和發展促進，在日常的教學中有意識地拓展學生的寫作思維。第一，要培養學生的理性分析能力，讓學生在寫作中重視條理性，這樣易于學生把握整篇文章的立意，對文章的框架結構和條理組織了然在胸；第二，讓學生學會觀察周圍的生活，思考并捕捉生活中的感動和魅力。小學高段個性化寫作的實質就是從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，反映學生的真情實感。

五、從模仿范文著手，讓學生敢于動筆

在語文教學中教師經常會教授一些非常好的文章，在寫作教學的時候有些教師也將這些文章作為范文并圍繞著寫作方面的內容進行講解，事實上這是一個聰明的做法。其中這里所說的模仿并不是根據教材原文完全按部就班，而是根據寫作的內容、文章的一些修辭手法或者一些描寫技巧進行學習，然后進行仿寫。例如，在對人的外貌形象或者是對一些大自然的景象進行描寫的時候，文章作者會有一些寫得非常生動形象或者優美的語句段落。

教師可以講解給學生，讓學生積累起來，在以后的寫作過程中進行借鑒。在借鑒的時候要學會取其精華去其糟粕，并不是所有句子都完全符合你所要描寫的事物，作為高年級的學生要學會按照自己的實際情況進行選擇并創造。經過一段時間，學生模仿得久了，模仿能力也能得到很大的提高，對于文章的開始、中間和結尾都能發現一些規律，自然而言就學會了寫作的思路，掌握了作文的整個結構。同時，通過這樣的模仿教學，會給一些語文寫作能力較低的學生一些鼓勵，增加學生的寫作自信心，讓學生面對寫作時敢于動筆。

總而言之，寫作是小學語文高段教學的重要組成部分。在農村小學語文課堂教學中，教師要重視寫作教學，并結合當前小學語文高段寫作教學的現狀，結合素質教育改革的理念，不斷改革和創新，提高小學語文高段的寫作教學效果。

參考文獻

[1]劉雪華.小學作文教學“偽生活化”現象研究[D].山東師范大學，2018.