談如何在小學英語教學中培養學生的自主學習能力

鄭旭華

【摘 要】自主學習，是相對于傳統的被動學習、機械學習而言的，注重發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，提升學生學習興趣，從而提高學習質量，全面發展學生素質。本文主要闡述了如何在小學英語課堂教學中開展自主學習，提升學生自主學習英語的能力和水平。

【關鍵詞】小學英語 自主學習能力 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.036

《小學英語課程標準》明確指出：英語教學過程中要善于發掘學生自主意識和進取心，誘導學生在英語學習過程中主動參與、主動思考、主動創新、主動提升，不斷提升學生自主學習能力，促進學生英語學習。但在現實教學過程中，小學英語自主教學環節存在著諸多問題：要么是教師不重視，自主教學幾乎不開展；要么是開展了，但形式大于實質，課堂熱鬧收效甚微；要么是教學方法與小學英語課程特點不相適應，無法發揮效果等。為有效推進小學英語自主教學開展，探尋最符合英語課堂的自主教學策略，促進學生英語學習不斷向更深層次、更廣范疇里深化發展。筆者就如何深化小學英語學生自主學習能力進行策略探究，提出如下意見：

一、給孩子一個空間，讓他自己往前走

在自由的空間中，讓學生獲取成功的體驗，為他們自主學習提供條件。如：在教學《新標準英語》He's a doctor一課時。讓學生通過演一演各種職業的特征來學習英語單詞，有的拿家人的聽診器，護士帽，草帽來作為道具進行演示；有的用自己的身體語言進行表演；有的通過模仿職業典型的聲音進行表演。每個學生的切身體驗不同，觀察角度不同，演的方式也不同，加深了對這些單詞的鞏固印象。他們感到了無比的有成就感。在學習交流中學生眼，手，口，腦并用提高了課堂效果。給孩子一個權利，讓他自己去選擇。學生在情緒飽滿的情況下，思維最活躍。他們有不怕失敗的心理，有自由發揮、無拘無束的思維空間。我們應打破以往的只有老師才能提問學生的課堂專制。把提問的主動權下放給學生。如在檢查學生讀操練單詞，短語，或句子時。我通過“連環話”的形式，即學生回答正確后，有權利讓自己的朋友讀。班上舉手的同學更多了，個個都想做別人的好朋友，非常樂意讀英語。有的學生要求好朋友用唱歌的形式把句子唱出來；有的請其他組成員讀。被請到的組或同學感覺自己是被別人重視，而不是被老師強迫學習，都紛紛進入到開口讀英語的氛圍中，不再出現稀稀拉拉的讀書聲，而像海浪般一波未平一波又起。學生更喜歡接受此類的回答方式。體現了他們高度的參與積極性。在和諧的氛圍中，敢于自主學習。

二、注重指導，提高學生自主學習的能力

第一，課前預習的自主，課前預習是培養學生獨立獲得新知識的前提，也是提高聽課效率的可靠依據，同時也是培養學生從小自主學習的主要途徑。對于低年級的小學生來說，教師可以布置學生在家和父母一起聽錄音磁帶，并錄下來的任務，以此來培養低年級學生課前預習的意識。對于高年級的學生來講，教師通過布置預習作業來促使學生預習。例如，教師可以設計一些活動，讓學生以個人或小組合作的形式，在課前上網、查閱書籍等方式，收集相關信息，并要求學生做好預習筆記。在下一節英語課中，在小組中展示討論，共同學習。

第二，課堂活動的自主，瑞士心理學家皮亞杰說過：“認識起源于活動，活動在兒童認識和發展中起重要作用。”在英語課堂活動，教師創設英語學習氛圍，用形式多樣的教學方法來培養學生的興趣，培養學生學習的自主性，讓學生在不知不覺中自主開口。例如，在教學《牛津小學英語2B》第三單元中，由學生自己組織，完成調查表，學生調動學生，教師監控，充分體現自主性。這樣，在英語課堂上，教學環節實施了自主，少了一些無用的幫助，多了一些自主的引導，學生也從自主學習中體會到了成就感，看到了自己的價值。

第三，課外作業的自主，《小學英語課程標準》明確指出，教師應有計劃、有目的地組織內容豐富、形式多樣的課外活動，促進學生的英語學習。其實一句話，就是得法于課內，得益于課外。課堂內學到的知識只是“引子”，課堂內掌握的技能只是手段，要把課內掌握的學習技能運用到課外，學習更多的英語知識，掌握更多的英語問題。小學生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手實踐，喜歡想象。因此，教師在設計課外作業時，要充分考慮這些要素，讓學生在“我想做、我要做”的狀態中，自主地完成課外作業。

三、實踐探究，強化成功體驗

培養學生自主學習能力的最佳平臺就是實踐探究，讓學生通過自主實踐形成直接經驗，在不斷積累經驗的過程中提升自主能力。因此，實踐探究活動的精心組織和有效設計，是學生自主能力培養的關鍵。在具體操作過程中教師要注意兩個問題：一是分寸把握，活動既要給予學生一定的自主性，又不能過度放手，教師可通過要點提示、任務指引等方式來調整教師的引導行為，指導學生自主探究；另一是學生自主實踐自信心的培養，要通過巧妙創設來肯定學生實踐行為，強化學生成功體驗，進而增強學生自主探究自信心。

例如在小學英語三年級《In class》這單元內容時，筆者要引導學生自主學習開、關門窗的詞組，于是通過設計任務單進行實踐引導，任務單的主要內容如下：請說出open的意思。請寫出open的反義詞。如果開門是open the door，那關門該如何表述？請寫出開窗和關窗的詞組。這樣的任務單具有非常清晰的遞進關系，只要學生理解open的意思，就能知道open的反義詞是關的意思；學生知道開門的詞組，那關門是反義詞，便懂得用close去進行置換。通過這樣的任務單設計，給予了學生較大的實踐探索空間，同時又以問代導，有效引導學生層層深入，找到方法，完成任務，有效促進學生自主學習能力提升。

總之，要深化小學英語學生自主學習能力的培養，關鍵是做好興趣激發，實踐探究以及經驗總結，而做好這三方面，又離不開一個核心命題，那就是以最恰當的方法，最適宜小學英語學科特色和小學生身心特點的內容開展自主教學。因此，教師除了不斷充實知識、優化方法，還應該更加深入地去理解英語課程要求，了解學生學習需求，有機整合這些要素，真正深化自主教學開展，提高英語教學質量，促進學生綜合素質提升。

參考文獻

[1]齊麗雪.小學高年級英語語篇教學的問題與對策研究[D].山東師范大學，2018.

[2]徐甜.小學高年級英語實踐性課外作業設計研究[D].聊城大學，2018.