淺談小學語文聽說與識字教學

倪云芳

【摘 要】小學語文教學并不是讓學生簡單認識文字，而是要使學生具備運用文字的能力。聽說與識字在語文教學中有著嚴格的教學要求，教師教學時基于識字教學，結合語文聽說，開發學生聽說識字能力，提高學生對文字的學習和運用能力。

【關鍵詞】小學語文 聽說能力 識字教學 綜合運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.177

小學語文承擔著學生識字的教學重擔，教師必須要在這一階段內，做好學生能力的挖掘工作。聽說識字是學生學習必須具備的能力，良好的學習對學生的聽說識字能力要求很高。如果學生在聽說和識字能力上有不足的話，在學習中容易出現錯誤，無法通過文字接收和傳遞正確信息，從而加大了教學難度。聽說教學與識字教學雖是兩個教學內容，但因為在語文中有很多聯系，再加上分開教學的效果沒有一起教學的效果好，所以教師在教學的時候多將聽說與識字結合，達到相互促進、共同發展的教學目的。教師通過對聽說識字的教學研究，了解聽說識字教學，做好聽說識字的教學安排，將聽說和識字的教學做到科學合理，提高小學語文教學效果。

一、聽說與識字在學習中的重要性

聽說與識字在教學中屬于前期鋪墊，教師做好聽說與識字的教學工作，語文教學后續工作便能快速開展，學生可以順利進行語文閱讀和理解的學習?？梢哉f，做好小學生的聽說與讀寫教學，就等于做好了學生語文學習的基礎建設。學生受教學影響，會不知不覺將自己學習中知識運用、習慣在生活中進行有效轉變。聽說是人與人之間日常運用的一種交流方式，教師在識字教學時結合聽說教學，能增強識字教學與生活的聯系。聽說還是學生的一種學習途徑，他們通過耳朵聽老師講，收取知識信息，理解知識含義，再通過說，說出自己的想法，與教師進行心得交流，最終掌握知識，運用知識。教學不僅要學生具備基礎的聽說能力，還要通過教學，不斷開發他們的這種能力，保證學生的聽說能力不斷成長，使它對語文教學中的其他教學起到積極作用。

識字教學是小學語文的教學開篇，但是識字的教學工作并不僅在小學低年級，整個小學教學，識字都是小學語文教學關注的重點。學生識字，才能通過聽說以外的途徑，通過文字獲取信息。文字作為現代信息的主要載體，蘊含著學習需要的巨多信息。學生也只有通過識字，才能造句、讀文、寫作，留下自己想要傳遞的信息。文字能夠亙古不變流傳，不管是古人還是現代人，留下的記憶都需要用文字記錄，從這里也能看出識字教學對語文教學的重要性，對學生成長的重要性。聽說教學與識字教學合作，達到兩者共同進步。教師引導學生的學習自主性和學習獨立性的發展，引領學生創新學習方法，找到有效的語文學習方式，提高學習效率。

二、聽說與識字教學方式

聽說與識字教學，教師主要采用實際運用訓練的方式，意在培養學生理解能力、探索能力和自主能力。這些能力在學生學習中有重要作用，它們可增強學生對知識的接收、理解和吸收，有利于學生建立自主學習。教學重點引導學生尋找方法，教師教學生拼音，學生便運用學過的拼音知識，通過自己的努力，認識新的文字。不管是聽說還是識字，都是需要學生做到的事情，教師在教學中主要起引導作用，給學生提供聽說和識字學習的實踐鍛煉機會。小學語文識字教學主要從日常常用的文字入手，引導學生認識文字，接觸文字。這些文字雖然只是漢字中的一小部分，但是使用率很高，非常適合用來作為教學前導。因為小學語文教學中識字教學的目的并不是要通過教學讓學生認識所有漢字，而是用使用率高的文字，培養學生識字能力，增強學生文字意識。教學中使用常規字詞，學生有更多機會運用實踐，更好地掌握自主識字方法，提高學習效率。學生通過聽、通過說，從教學中汲取知識。學生在聽說教學中聽進心里，說在點上。學生將語文知識記在心里，將情感表露在外，教師便能及時解決學生問題，引導學生對語文知識進行正確理解。學生在識字時，更要多聽多說，不僅在課堂上，還有在生活中。因為只有多聽多說，學生識字的速度和質量才會提高，記憶更加深刻。教師在教學時多組織學生聽寫，有利于學生識字記憶，也有利于學生可以正確進行聽字書寫。語文有很多同音字詞，學生在聽寫時很容易發生混淆，尤其是在教師培養學生做筆記的課堂習慣時，要著重強調同音字詞，引導學生結合上下文，準確做好課堂筆記。

三、教學培養學生習慣

學生習慣在語文教學中有重要作用，有些時候教學效果好壞直接與學生習慣好壞掛鉤。學生有一個好的習慣，能夠提高教學效率，一個壞的習慣，會降低教學效果，所以教師在聽說識字教學時，要重視學生習慣的培養。學生要有能夠自主學習的好習慣，當他們遇見不能解決的問題時會問，遇見不認識的字會查，不用教師再花費時間去一一詢問學生是否有問題。教學將學生能力的作用調動起來，提高他們對教學的配合，學生與教師合作，一同解決問題，提高能力。語文聽說識字是一個漫長的過程，尤其到了教學后期，完全依靠學生自覺。學生的學習習慣也不是一時便能養成，也需要很長時間的教學努力。生活是學生習慣的培養溫床，只要教師督促學生在生活中多做幾次，他們便會產生一種意識，當這種意識不斷被強調，便會逐漸從意識中發展成為一種習慣，比如學生課后識字。教師在課堂上教學生識字是從拼音開始，然后字型和字體結構分析，最終是實際運用。教師在課堂上將這些步驟與教學過程結合，所以這些步驟學生都是被動完成的。當教師多多將這些步驟向學生講解，鼓勵學生主動運用這種識字方法，按照這些步驟認識新的漢字。當學生在增加詞匯的教學中逐漸上手之后，便開始產生了識字意識，不再需要教師的教學引導，開始養成一種識字習慣。教師教給學生解決問題的方法，當教師不在身邊時，問題需要他們自己進行解決時，他們也有可以解決問題的能力。學生學好識字，教師才好開展其他的教學工作，學生才能學習更多其他的語文知識，能力才能得到增強。

聽說與識字在小學語文教學中有重要地位，學生語文學習的好壞與他們的聽說能力和識字能力有很大關系。教師做好學生語文學習基礎工作，創建良好的聽說與識字環境，積極發展學生在學習中的自主意識，轉變教學思想，降低學生在學習時對教師的依賴性，培養學生良好習慣。聽說與識字結合的教學方式，可以使學生快速掌握識字方法，了解語文聽說與識字的特點，有效解決學生識字難的問題，提高語文教學效率。