群文閱讀校本教材的開發策略

陳婭玲

【摘 要】群文閱讀是當前語文閱讀的一種有效手段，也是在實際教學過程中深受學生歡迎的一種教學形式，對于培養學生閱讀興趣，提升學生思維發散能力較為有效。所以本文中我將從群文閱讀的教學談談如何做好小學語文教學工作，并就群文閱讀校本教材的開發提出幾點建議。

【關鍵詞】小學語文 群文閱讀 教材開發 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.083

群文閱讀是當前素質教育教學體制下所大力提倡的一種語文閱讀教學模式，在實際教學過程中較之于應試教育教學體制下的語文閱讀教學呈現出較大的優勢和效果。因為，單從語文閱讀教學這一項來說看，是純粹主觀性的活動，所以需要學生在閱讀過程中充分地調動自身的主觀思維進行聯想、想象等，而語文閱讀教學的目的就在于開發學生的主觀思維，增強思維的靈活性。而群文閱讀則恰好滿足這一要求，其在教學組成形式上是通過集體形式進行，而教學內容和教學策略的選擇方面，也遵循素質教育所提出的學生為本的教學理念，能夠給予學生學習方面更大的靈活性和自由性。并且，小學階段是學生剛開始接觸系統性教育的階段，不僅生理方面呈現出不斷地增長、增強趨勢，精神方面、心理方面也呈現出不斷地完善和發展趨勢，而學校教育各學科的設置，除了體育之外，基本都是以影響學生的思維和精神為主旨目標，所以在教學內容的選擇和教學模式的制定方面也就更需要慎重，更需要遵循科學，從而給學生開好頭，打好基礎。

本文中我們探討的主要內容是小學階段群文閱讀教學中關于校本教材的開發策略。而關于教材開發，從小學語文教學的總體目標來看，識文斷字是基礎，文章內容概述和情感理解是關鍵。但由于小學生基礎薄弱，學習能力有限，所以針對課本文章內容設置來說，在篇幅和內容難度方面都進行了一定的改變，目的在于符合學生的閱讀需求。因此，教材內容在很大程度上僅僅是保證基礎知識教學，也就需要作為語文教師的我們在教學過程中結合自身的專業素養和教學技能進行二次開發，包括結合教學大綱找出閱讀教學的重點，尤其是隱藏的教學要求，并且在課本內容的基礎上結合學生需求和實際教學要求進行教材的二次開發，包含內容拓展和教學模式的創新如采取群文閱讀教學模式。從而保證學生在閱讀課堂上能夠得到盡可能多的知識累積和素養培育，為今后更高層次的閱讀打下基礎。

一、群文閱讀的價值和意義

對于教師來說，我們擔負著“傳道受業解惑”的重要責任和使命，是學生們學習道路上的引路人和幫助者，我們要最大限度地避免我們認知和行為上的錯誤。所以，作為教師，我們在接觸一種新的教學理念和教學方式時，不僅要全方位去印證其可行性，還要及時明確其價值和意義，才能更好地應用于實踐。所以對于做好群文閱讀校本教材開發來說，我們要先從自身明確其價值和意義。

首先，群文閱讀能夠最大限度地拓寬學生的閱讀面。從整個閱讀大環境來看，我國普通民眾每年的平均閱讀量相對與西方發達國家來說都偏低，從根源來看就是在成長過程中不具備閱讀意識，所以，通過群文閱讀，教師作為引導者，可以人為的將原本獨立的閱讀文本整合在一起，并且設定一定的教學邏輯，層層推進，最終以課本內容為基點，最大限度的拓寬閱讀范圍，從而豐富學生的文學儲備，開闊學生眼界。并且通過群文閱讀一定程度上能夠給學生提供一個相對積極地閱讀環境，通過學生與學生之間的相互影響塑造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。

其次，通過群文閱讀，能夠一定程度上提高學生的閱讀速度和效率。尤其是對于考試來說，涉及到的閱讀內容較多，需要學生在既定的時間內完成作答，同時對學生的閱讀效率要求較高。所以，從小學階段開始我們就要訓練學生在閱讀過程中掌握重點，提煉精粹的能力，并且現代社會生活節奏加快，各領域知識內容更新換代快，也需要學生提高學習效率。通過群文閱讀，將內容整合并且重點突出，可以有效地訓練學生針對不同的文本內容，快速掌握閱讀重點的能力，并且不斷增加知識積累，做到語文學習上的厚積薄發。

再次，通過群文閱讀能夠豐富學生的閱讀形式，培養文學素養。群文閱讀給語文的課堂教學提供了一種新的文章呈現形式，打破了文章之間的界限，高度概括出文章本質與內在，學生在閱讀過程中能夠更加宏觀、系統化的掌握閱讀技巧，了解文本更深層次的內涵。并且通過群文閱讀中教師的引導，可以讓小學生從一開始就樹立起主動學習的意識，進而在閱讀過程中主動探究，學會對多種體裁、作者、寫作特點、情感表達等進行縱向剖析。

二、群文閱讀校本教材開發策略

群文閱讀模式可以一定程度上彌補現行教材，在內容設置方面的局限性，最大限度地拓寬學生的閱讀量，先一步培養學生的閱讀能力。那么關于閱讀文本的開發，我們應當采取什么策略呢？

首先，文本閱讀的開發要做到“以人為本”，充分考慮到學生的需求。不同的學生在文本閱讀方面，興趣點不同，提出的疑惑也不同，這些都需要教師先進行充分的了解才能進一步對癥下藥。例如對于小學生來說，往往對于日常生活中所能接觸到的現象更感興趣，且更容易產生疑惑，所以也就更加喜歡生活化的文章，如寫人的、寫物的。那么在重點文章定位方面，我們就不妨以此類文章為主，一定程度上讓閱讀引導學生成長，同時也激發學生的閱讀興趣。

其次，教材的開發要做到“順應潮流”、“審時度勢”。對于當前素質教育教學體制來所，語文教學的目的在培養學生的主動探究能力及思維發散能力。那么在教材內容的開發過程中，我們就要側重于激發學生的好奇心和探究欲，注重閱讀內容的可探究性，從而讓學生在閱讀過程中具備小組探究、實踐的可能。同時教材內容的開發要與時代接軌，讓學生通過閱讀了解社會各方面的發展，從而增加學生的社會閱歷。

再次，教材內容的開發要和教師本身的專長結合起來。發揮教師最擅長的那一面。不同的教師在語文閱讀研究方面的興趣點不同，如有的教師偏愛詩歌、詩詞，那么在閱讀文本開發過程中，教師可以結合自己的專長進行詩詞方面內容的拓展，進而啟發學生的古詩詞閱讀能力，培養學生的古詩文審美。

總之，對于小學語文群文閱讀校本教材的開發來說，作為教師的我們要先從自身認知方面明確群文閱讀的價值所在，才能在策略制定過程中做到以人為本，結合學生需要，結合學生興趣，結合自身的教學專長，給學生制定出最為科學合理的教學規劃，從而確保閱讀教學的高效化。