高中數學課堂導入優化探析

吳信波

【摘? ? 要】隨著時代的進步，現代教育的快速發展，新時代下的高中生對數學課堂的要求也越來越高，教師想要全方位的提高高中數學課堂教學的質量，就要在教學的各個方面達到學生的實際需求。在新課改不斷深入的情況下，課程的成功將十分注重課程開始前的奠基，也就是課堂導入環節的作用。

【關鍵詞】高中數學? 課堂導入? 優化探析? 導入方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.170

高中階段正是學生人生觀、價值觀的形成期，這個年齡階段的學生不同于小學生或者初中生，教師有極強的掌控力，相反，高中生正在逐漸形成自己的思想，對待同一件事物有自己獨特的看法，如果教師依然按照傳統的方式教學，不容易引起學生對教學的共鳴。我們都知道，一堂課的開始是整堂課程的鋪墊，關系著教師是否能夠將學生的思維帶到同一緯度，是否能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習主動性。也就是我們在教學中經常說的課前導入環節，這個環節在傳統的教學中很容易被教師和學生所忽略，但隨著新課程改革的推進，對于課堂導入環節的優化已經成為了我們教育工作者所需要重視的話題。數學一直以來都是我們教學中的必修課程，而對于高中數學而言，其在內容上更加的廣闊和繁雜，在難度上也有了很大的提高，無論是對于教師教學還是學生學習來說都具有很大的挑戰意義。為了使高中數學課堂教學達到我們所期待的效果，高中數學教師要時刻跟隨時代的潮流，不斷更新自己的教學觀念，重新重視課前導入對課堂本身的重要性。本文根據目前高中數學課堂導入環節的現狀，對如何優化其導入環節做出了如下的探索。

一、教師要注重課堂導入的氛圍

對于高中階段的數學教學而言，除卻高中數學本身的高難度與枯燥性，這個階段的學生在升學的壓力下更是焦頭爛額，如若教師依然按照傳統的課堂講授步驟進行教學，一開始就馬不停蹄地直奔主題的話，相信很難達到引發全體學生與教師教學同步的效果。為了改變這一教學現狀，教師要懂得轉換教學思維，時刻關注學生的情緒狀態，在上課之前應該有技巧的安撫學生的情緒，將學生的注意力引到該堂課程之中。教師先要為學生營造相對輕松的課堂環境，改變高中生對數學課堂死板的認知，使學生認識到數學課程的學習也是有樂趣可言的。比如，為了拉近教師與學生之間的距離，集中學生的注意力，教師可以拿幾分鐘與學生講些有趣的事情，或者與數學有關的小典故，這樣不僅能夠開闊學生的眼界，也能促使學生心態平和，以更好的心態投入到本堂課程的學習中去。

二、采用提問式導入法

課前導入環節的目的就是引發學生的認知，幫助學生集中注意力，而直接的導入方法莫過于提問導入法。教師在上課之前要做好一堂課前的所有準備，對所涉及的課程內容要吃完吃透，能夠抓住一節課程中所涉及的重點和難點，再將知識進行有理整合，以提問的方式來激發學生的思考。教師一定要注意，提出的問題一定要有思考意義以及課程導入意義，比如，所提出的問題可以是本堂課程內容中的重點或者難點，又或者是學生必須掌握的知識。在提出問題之后，教師要給予學生一定的時間供其思考，在思考過程中，學生心中肯定會有許多疑問，帶著疑問聽課，容易幫助學生抓住教師的講課重點，從而使聽課效率大大提高。

三、新舊知識對比分析導入

課前導入環節不僅能夠集中學生注意力，幫助學生盡快進入學習狀態，還能幫助學生對上節課的內容進行回憶和聯想，所以，教師在進行課前導入時，還可以采取新舊知識對比分析的導入方法。教師通過對兩節課的內容進行疏通，找出上節課與下節課內容上或者方法上的相關點，再引導學生進行回憶，引導學生將上堂課的內容與本堂課的內容進行對比分析。在此過程中，學生能夠在學過的知識中發現解決新知識中所存在問題的方法，舉一反三，既能夠鞏固舊知識，又能夠幫助學生理解新知識，對于學生學習數學來說具有十分重要的意義。

四、練習導入法

練習導入法，顧名思義就是根據練習來導入新課程的講授，教師在課前可以根據即將講授的內容，來設置幾道練習題，再讓學生自己思考并尋求解決方法。就好比我們在上有關于“等差數列”這方面的內容時，教師可以安排幾道練習題，讓學生自主求和，比如：求前100個自然數的和1+2+3+…+100=（）;再在此基礎上求前n個奇數的和：1+3+5+…+（2n-1）=（）。在求和過程中，學生可能會通過自己的思考找到一些規律，也有可能遇到瓶頸，從而產生壓迫感，這種壓迫感會致使學生有強烈的求知欲望，從而迫不及待地想要尋求解決方法，在上課時也就能夠更加的專心致志，也才會激發學生主動探索的能力。

五、情境導入法

另外，對于高中生來說，在課前導入時采用情境導入法也能收獲很好的效果，采用情境導入法能夠先讓學生放松心態，有身臨其境之感，能夠更好地引導學生的思維朝著預想的地方發展。比如，在學習“拋物線”這節內容時，由于是新的數學名詞，相對來說十分的抽象，不僅給教師的講授帶來了很大的難度，對于沒有接觸過的學生來說會更加難以理解。這個時候，為了幫助學生在腦海中形成一定的認知，將抽象的事物具體化，教師就可以采用情境導入法。教師可以為學生營造一些具體的情景，教師可以以學生在生活中時常見到的現象為實例，幫助學生加深對拋物線的理解。教師可以在引導學生想象牛頓在蘋果樹下被蘋果砸的情景，并提問學生“砸牛頓的蘋果所呈現的狀態是拋物線嗎”，又或者教師實地演示，通過現場各種姿勢和角度拋粉筆來讓學生觀察，粉筆在空中呈現的路徑或者狀態是不是拋物線。如此一來，學生通過教師的情景引導，在腦海中對數學知識有了新的定義，對于理解之后更深層次的知識有很大的幫助，同時也為教師教學減輕了很多的負擔，達到良好的課堂教學效益。

六、結束語

高中是學生學習數學的一個重要的階段，是其數學思維形成和創造的最佳時期，為了使學生學到更多的數學知識，并對數學有不斷探索的欲望，教師一定要在教學方法上做出努力。為了體現新課程改革的理念，符合新課改的教學要求，教師要盡量幫助高中生減輕對數學的懼怕心理，并引導高中生喜歡上數學學習，并在學習中不斷找到適合自己的學習方法，從而全面提高數學成績。所以，不斷優化高中數學課堂導入環節就是當今階段教師需要重視的問題，相信只要教師更新自己的教學觀念，并大膽探索和創新，高中數學課堂導入環節一定能夠發揮其最大的作用。