核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

陳輝

【摘? ? 要】社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的變化以及新課程改革理念的不斷深入，給教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了全新的要求，傳統(tǒng)以理論知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方法已經(jīng)不能符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念以提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)型的人才。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本性質(zhì)，探討了在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.111

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，隨著目前我國(guó)課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，其中數(shù)學(xué)是基本的學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。因此提出了在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

（一）基礎(chǔ)性

不同學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性特征有所差異，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其基礎(chǔ)性特征首先表現(xiàn)在最基本和最本質(zhì)的思考方式上面，這反應(yīng)出了數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)事物的處理與認(rèn)識(shí)方式，這是數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性特征最基本的方面。其次，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，無(wú)論是數(shù)量關(guān)系、圖形、幾何還是統(tǒng)計(jì)與概率，每個(gè)領(lǐng)域都有其特殊性，對(duì)這些方面進(jìn)行實(shí)踐性的培養(yǎng)，是目前教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化的趨勢(shì)，在保留傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新與拓展。如數(shù)學(xué)知識(shí)中，圖形的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，所以空間觀念是圖形知識(shí)與幾何知識(shí)中最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，這種核心素養(yǎng)在發(fā)展過(guò)程中與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程有一定的相似性。在教學(xué)活動(dòng)中，利用一定的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的空間思維，既能提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，又能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

（二）綜合性

在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，他的素養(yǎng)一般是由后天的環(huán)境與接受到的教育情況決定的，所以培養(yǎng)人的素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度制定計(jì)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是如此，應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)放在長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。根據(jù)教材中的知識(shí)內(nèi)容，確定每節(jié)課培養(yǎng)小學(xué)生的何種素養(yǎng)，并且數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行，利用合適的方式將核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，綜合提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

（一）以教材為核心

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)需要圍繞教材開(kāi)展，所以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也需要以教材為核心來(lái)進(jìn)行，尋找教材中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，然后在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生展示出來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)中，核心素養(yǎng)產(chǎn)生與數(shù)量關(guān)系、圖形、統(tǒng)計(jì)等許多知識(shí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中形成的思想與養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)等，形成了小學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析教材中的內(nèi)容，讀懂教材。作為教師，要仔細(xì)分析教材中文字的描述、圖示以及其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)等，把握知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，教師還要深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷史，這對(duì)于發(fā)掘其中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具有一定的積極作用[3]。

（二）建立與生活之間的聯(lián)系

小學(xué)生的年齡較小，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的思維能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重建立生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的地方，然后引導(dǎo)小學(xué)生利用生活中的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還能幫助小學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，為小學(xué)生以后數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升打下了良好的基礎(chǔ)。例如教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形與正方形相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，利用生活中貼瓷磚的例子，四個(gè)長(zhǎng)方形瓷磚拼接在一起，中間能形成一個(gè)正方形的圖案。教師可以在多媒體設(shè)備上向?qū)W生演示這一過(guò)程，讓學(xué)生更加直觀的觀察到生活中的現(xiàn)象，最后教師向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如“一面長(zhǎng)與寬確定的墻壁，貼長(zhǎng)度與寬度已知的正方形和長(zhǎng)方形瓷磚，一共有多少種貼法？”有助于激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生將圖形知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并且教師適當(dāng)問(wèn)題的引導(dǎo)，還能促進(jìn)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。

（三）提高小學(xué)生的思維能力

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，所以進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提高小學(xué)生的思維能力是教學(xué)的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，同時(shí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)還能鍛煉學(xué)生的想象力，比如圖形的轉(zhuǎn)化、變換等知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師習(xí)慣將自身作為教學(xué)活動(dòng)的主體，使小學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位上，這不利于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新課程改革理念不斷深入的過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題的引導(dǎo)、情境的創(chuàng)設(shè)等全新的教學(xué)方法，來(lái)提升小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。比如教師進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的場(chǎng)景：小明的媽媽買(mǎi)菜花費(fèi)7元錢(qián)，她手中有足夠數(shù)量的五元、十元和一元錢(qián)，小明的媽媽有幾種付錢(qián)方法。這種生活場(chǎng)景下的問(wèn)題，有效的激發(fā)了小學(xué)生的思考，鍛煉了小學(xué)生的思維能力，對(duì)于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)，具有良好的效果[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革理念的深入使傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不再適合新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展需要，所以教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，其中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系等方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊俊.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段計(jì)算教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2018（33）：41-42.

[2]張茜.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J/OL].學(xué)周刊，2018（31）：46-47[2018-11-22].

[3]侍守芹.構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：84.

[4]薛愛(ài)麗.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值分析[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：29+31.

[5]洪秋霞.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略淺析[J].數(shù)字教育，2018，4（05）：57-59.