初中語文作文教學中如何進行分層次教學

馮世鑫

【摘? ? 要】隨著現代教育事業的不斷發展，較多老師都意識到了以生為本教學的重要性，越來越關注學生們的學習需求。將分層教學法應用到初中語文教學中，可以顯著提高學生的寫作能力及作文教學效率，能為學生的全面性發展奠定扎實基礎。本文對初中語文作文教學中如何進行分層教學進行全面性的探討，僅供相關教育研究參考。

【關鍵詞】初中語文? 作文教學? 分層次教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.140

作文教學是初中語文教學中最為重要的環節之一，也是令老師較為頭疼的教學環節之一。傳統的初中語文作文教學中，老師常會花費大量時間和精力開展寫作訓練，但教學效果卻不顯著。究其原因，和沒有堅持因材施教有直接的關系，使得學生間的寫作差距較大，寫作沒有特色。鑒于此，本文對初中語文作文教學中如何進行分層次教學的研究有十分重要的現實教育意義。

一、分層次作文教學的目的及意義

每個學生都是獨特的個體，喜好、個性品質、行為習慣等方面的差異都較大，所以一個班級中學生間的寫作水平也相差較大。為了確保全班學生作文水平的不斷提升，就需要老師堅持實事求是的教學原則，在初中語文作文教學中進行分層次教學。

初中語文作文教學中進行分層次教學，能使老師更科學的組織教學，對學生的作文進行針對性的批改，及時掌握反饋信息，是確保每位學生作文水平快速提升的有效方法。最為關鍵的一點是，分層次教學的合理運用，能夠徹底避免以往“陪學”現象的出現，并且能輕松解決“吃得了”、“吃得飽”等問題。

二、初中語文作文教學中進行分層次教學的具體策略

（一）科學分組

初中語文作文教學中進行分層次教學時，需先對學生的作文實際水平進行了解，科學的將全班分為A、B、C三層，分配比例為1：3：1，如本班人數為45人，分為三組，A、C層各3人，B層次9人。每組需在A層次的3個學生中選出一名組長，另外兩名A層次的學生輔助組長管理和輔導B和C層次的學生。這樣的分組方式，有利于小組成員之間互相幫助與學習，也有利于組與組之間的公平競爭。

（二）科學設計分層次的教案

分層次進行作文教學的過程中，必然需要分層次設計教案，可以從深度、廣度、進度等方面著手進行分層設計，確保所設計出來的教學目標、教學內容、教學時間、教學程序、教學方法都和各層次學生的實際寫作水平相符合。

（三）科學組織分層次的教學

分層次組織教學，是保證教學效果的關鍵所在。所以在組織教學的過程中，必須要針對學生的實情組織分層次的教學。作文教學導入環節，需要設計的生動與有趣，難易程度需以C層次學生的水平為準，同時，也要確保能夠激發A層次學生的寫作欲望。寫作課堂提問環節，對于不同層次的學生需設計不同難度的問題。如老師可以利用多媒體給學生展示一幅小姑娘向媽媽獻花的圖片，讓學生看圖寫作，此教學過程中，對于C層次的學生，可以提出畫中時間、地點、人物、做什么事情等基礎性的問題。對于B或A層次的學生，可以讓他們觀察圖片，回答小姑娘為什么向母親獻花，這些讓你聯想到了什么等問題。這樣的分層次教學過程中，各層次學生都會參與到觀察、思考、表達的學習過程中，讓各層次學生都有體驗成功創作的機會。寫作知識難易點的教學環節中，難點用于發展A層次的學生，重點用于培養B層次的學生，基礎知識點用于轉化C層次的學生。習作速度教學環節。布置的寫作任務要求A層次學生課堂中完成，B層次學生盡量課堂中完成，C層次學生可以允許他們課下完成。

（四）科學開展分層次的作文輔導

對于不同層次的學生而言，老師所進行的作文輔導也需不同。A層次的學生需從立意、選材、謀篇布局等方面進行輔導，確保優等生寫作來的作文充分體現新、奇、特三大特點。B層次的學生需從觀察、思維、修改等視角著手進行輔導，并要教給他們審題、積累素材、確定寫作主旨等寫作技巧。C層次的學生每次只需要針對一個知識點、一個寫作技能進行訓練，旨在培養他們的寫作興趣，提高寫作自信。

（五）科學利用增值評估法，實施分層評價

初中語文作文教學中進行分層次教學時，除了需要科學分組、分層設計教案、分層組織教學、分層作文輔導外，還需要進行分層次的評價，這樣才能真正將分層次作文教學的積極作用淋漓盡致的發揮出來，真正意義上提高全體學生的寫作水平。所以分層次評價時，需運用增值評估方法，它是一種用歷史的、辯證的、發展的、全面的觀點來評價的評估方法，是一種重視自身發展的縱向比較法，比較尊重學生間的個性差異，使各層次學生都處于最佳的點評環境中，能夠最大限度的對他們進行肯定與引導，促使各層次學生的寫作水平得到快速提升。

三、總結

初中階段正是學生寫作水平提升的關鍵時期，在此階段運用分層次教學，能根據學生們的實際寫作水平來開展針對性的教學，能確保每位學生都在原有的基礎上不斷進步與提高，讓學生真正的喜歡上寫作、讀書，獲得真正意義上的全面性發展。

參考文獻

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