多文本的平臺 讀與寫的聯通

鄭潔

【摘? ? 要】多文本閱讀，更為寫作技術提供范本。教學中的“讀寫結合”，易于使課堂落到實處。語文教師要在課內精讀中，做好仿寫引領;在課外閱讀時，做好讀后感寫作指導;讓多文本閱讀成為學生寫作之源泉。

【關鍵詞】多文本? 讀寫結合? 閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.031

我們在教學實際中，常會遇到這樣的學生，不愛讀書，讀書少，閱讀效率較低，沒有學會系統的閱讀方法，理解能力和分析能力欠缺，學不會課文，考不好語文;還有的學生平時也愛閱讀，有思想，有見解，可是無法把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來，寫作興趣不高，寫作方法欠缺，缺乏表達能力，自然也考不出好成績。因此提高學生的閱讀效率和寫作能力勢在必行，必須通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，讀寫相長。

多文本理念下的閱讀與寫作結合提供了這種可能，利用多文本閱讀特點，綜合同一議題的多個文本，聯通課內課外的閱讀材料，擴大學生閱讀的更有利于學生在閱讀中獲得知識、掌握規律、進而內化為能力。同時，讀寫結合，發掘積累課內外寫作的素材，涵泳品味，厚積薄發，為學生提供表達形式、寫作方法的范例。更有利于學生探索共性、發現規律，學習其寫作方法，借鑒其寫作技巧，真正能夠熟練運用議題所提出來的寫作方法進行習作，是提高學生作文能力的有效途徑。

一、從課堂到課外

1.課內的整合。提高學生的讀與寫的能力，課堂永遠是主陣地，課本是優秀的范本。所以在教學時抓住課文中的典型片段，品味經典段落，進行讀與寫的雙向訓練，先通覽課本，篩選標題內容、主旨、情感、語言、手法有特色的文章，按訓練專題進行分類，形成系統的多文本閱讀主題，然后分類指導學生進行閱讀訓練。比如“談談標題”這一閱讀專題。可以甄選課本中標題各有特色的文章，進行專項訓練。如《爸爸的花兒落了》《羚羊木雕》：充當線索;《走一步，再走一步》：概括文章的主要內容;《變色龍》：用比喻生動形象，具有極強的諷刺性;《藤野先生》：表明寫作對象;《智取生辰綱》：關聯主要情節等。學生可以整合這些課本上的資源，初步感知。以一帶多，既可以增加學生的閱讀量，提高閱讀力和思考力。又可以“百川歸海”，培養學生的歸納力和整合力，整體提高學生的閱讀能力。

2.課外的延伸。多文本的閱讀要求學生海量閱讀，擴大閱讀面，所以必須選擇更多的閱讀材料，幫助學生鞏固課內所學，指導他們尋找閱讀和寫作的規律，構建知識體系，最終內化為閱讀和寫作的能力。還以“談談標題”為例，我篩選了文章席慕蓉的《白色山茶花》、劉益善的《田野上的白發》、契訶夫的《母親的來信》。七大類共二十八文章，材料來源有名家名作、熱門作者作品及歷年各省市中考題。把這些材料印發給學生，學生依據文本內容，依據自己對于標題的理解進行整合，具體分析每篇文章標題的作用，寫到材料后面，特別要提醒學生多角度分析，因為好的標題優點可不止一個。寫作的訓練，選取了三篇無標題的文章提供給學生，要求學生擬標題，雙向訓練，同時要求學生依據這個題目重新立意選材，并寫出簡單的提綱，強化對標題的理解，擴寬學生的寫作思維和寫作空間。這樣，從課內到課外對學生進行讀與寫的綜合訓練。

二、從教學到自學

1.教師的示范。在每單元的課文中我會選出兩篇課文，進行常規的教學指導，指導學生從內容、主旨、寫法和語言四個角度去解讀課文，重點是讓學生明確本節課的學習目標，學什么，怎樣學，為學生提供參考和示范。精心設計問題，使學生很快把握文章內容、作者的思想感情，寫法和語言上的特點，對課文有了更深層的理解，掌握了閱讀的方法。同時選擇精彩的片段讓學生賞析，分析寫法和特色，幫助學生了解和學習文章的獨到之處，為寫作提供借鑒。

2.學生的自學。搜集和本單元相關的多篇課外閱讀材料，連同本單元的其他文章，形成一個專題，打印出來，發給學生進行自學。明確總的要求，讓學生根據實際需要，自己設計自學目標，自行選擇學習方式。如知識能力層次低的學生可以把重點放在字詞和語句的學習上，進行有效的積累;素質較高的可以側重于主題的深刻挖掘或知識能力的遷移方面，避免在已經掌握的知識上浪費大量的時間和精力，提高學習效率。還可以讓學生充當小老師的角色，給學生講解課文中的某個知識點。學生固然沒有教師講得精彩，但他做過一次小老師，學習語文的積極性就會提高，鉆研課文也會比別的同學更深入，學會思考、探究、總結。

三、從理論到實踐

1.教師的理念。進行多文本的讀寫結合訓練，我的初衷就是構建一種大容量、多元化、高效率的語文閱讀寫作的教學體系，加大學生的閱讀量，提升學生的閱讀興趣，學會閱讀方法，養成閱讀習慣。同時保持和激發學生收集寫作素材的敏感和熱情，讓學生學會運用所學的語文知識，樂于表達，善于表達。改變學生學不會課文，寫不好作文，考不好語文的情況，全面提升學生讀寫結合能力。所以我積極探索多樣化的教學模式，嘗試為學生拓寬語文實踐的空間，聯通語文與生活。

2.學生的實踐。在多文本理念的指導下，我嘗試為學生拓寬語文實踐的空間，聯通語文與生活。開展語文多樣化的語文實踐活動。結合課內外閱讀展示閱讀成果，如我們本學期開展的以“親情”為主題的一系列語文實踐活動。首先篩選表現親情的同類文章，美文集萃，小組自己編書，如《親情樹下》等，并進行評比;召開“親情在我心”朗誦會，小組合作，開展多種形式的朗誦活動，制作《朝花夕拾》《駱駝祥子》讀書卡，聯系自己的思想實際，摘錄喜歡的詞語，寫下欣賞的語句，發現讀懂的新知，產生自己獨特的感悟……多讀善讀，激發學生閱讀的熱情，提升了閱讀能力。寫作方面同步開展征文活動，親情主題《父母和我》的作文競賽，《嚴父和慈父，哪個更利于孩子的成長》的辯論賽，寫辯詞，找論點論據，學寫簡單議論文;組建了文學社團，編寫班級小報……在競賽互助交流中，互相分享、借鑒寫作方法和技巧，激發了學生的寫作熱情，在潛移默化中提高了寫作能力。

多文本的閱讀寫作還有很多的方法，我將在今后的教學實踐中，繼續探索、發現，更有效地提升學生的閱讀與寫作能力。敬請各位專家同仁批評指正。

參考文獻

[1]文本閱讀教學的根本要求和做法[J].李小平.學語文.2016（02）.

[2]例談文本閱讀目標的生成[J].趙瑩瑩.語文教學之友.2015（11）.