利用多媒體實施小學語文愉快教學

王秀琳

【摘 要】利用電教媒體進行語文教學，能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”。在語文教學的過程中，恰當地采用投影、配樂、錄像等電教媒體創造氛圍，可以將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，也激發學生寫作情趣，引導學生自我創造，提高學生審美情趣，合理恰當地運用多媒體教學，能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學實效。

【關鍵詞】小學語文 電化教學 拓寬視野 創設情境 提高認知

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.131

引用電教技術后，我們使用美麗的圖片，生動的動畫，悅耳的歌曲等等，可以使語文教學使用許多新的方法和途徑。使原本難以說清的重、難點變得好學、好懂。教師也可以把語文教學課堂變成充滿歡笑、充滿智趣的學習樂園，學生學得輕松，教師教得輕松。這樣可以提高教學效率，可以增加學生學習語文的興趣，更可以增進師生感情，培養學生的學習興趣，變枯燥的“填鴨式”教學為生動活潑的“主體教學”，既活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率。

一、視聽并茂，趣化氛圍

在語文教學的過程中，恰當地采用投影、配樂、錄像等電教媒體創造氛圍，可以使同學們沉浸在美好的意境之中，在學生的情感處于最佳狀態時，再通過教師充滿感情的語言的引導，學生就會展開豐富的想象，腦海中就會再現生活和自然的美景，從而得到美的享受和情感的滋潤。例如我在執教《兩只小獅子》一文時，使用計算機進行動畫設計，在學生面前展示出兩種完全不同的獅子，學生通過栩栩如生的畫面可以直觀地看到懶獅子和勤獅子的模樣；將它們形成鮮明的對比，加深了學生對課文內容的理解。

二、創設情境，情感體驗

古人說：“綴文者情動而辭發”，許多作品傳誦不衰，常讀常新就是因為作家飽含著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。“觀文者披文以入情”，讀者的學習是“在他所創設的世界中直觀自己”。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”鼓勵和引導學生發掘語文字中的情感，“帶著一種高漲的，激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”電教手段可以讓學生貼近生活，把課文中的描寫真實地再現，帶著他們進入自然的懷抱，接觸真實的生活，讓生活和自然美景陶冶他們的情操，感受作者的情感，從而進一步深入理解表現情感的語言文字。如《雅魯藏布大峽谷》一課，制作精美的課件向學生展現桂林那如詩如畫的美景，讓學生感受蕩舟漓江的愜意，為他們營造出水美、山美、人美的情境，激發他們內心對美的追求。

三、啟發學生，走進文本

想象，是借助表象在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時，我讓學生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試。’更羸笑笑說：‘不是我的本事大。’說明更羸有了本領不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

總之，電教手段使語文教學變得靈活多樣，豐富了課堂教學方式，提高了學生學習語文的興趣，提高了教學效率。它不僅可以模擬文章環境，使學生在聽到聲音的同時，看到相關的真實畫面，實現語畫同步，聲情并茂，它還能化抽象為具體，使教材的思想性和藝術性充分結合，邏輯性與直觀性并重，創造出豐富生動的學習環境，啟發學生的形象思維，使學生富于聯想，樂于表現，提高分析與解決問題的能力，提高學生的認知能力，提高學生的情感體驗，使得他們能更好的學會語文，能更加的喜愛語文。所以在小學語文課堂上必須適當運用電教手段。

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