素質(zhì)教育背景下初中生物課堂教學(xué)模式探究

雷云

【摘 要】探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、分層次教學(xué)等這三種教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下實(shí)際應(yīng)用效果較為突出的代表。所以本文中，我將以初中生物為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過(guò)程中如何科學(xué)的運(yùn)用這三種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 初中生物 教學(xué)模式 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.130

俗話說(shuō)：教學(xué)有法而無(wú)定法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)雖然是知識(shí)輸出的主體，但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不單單是完成知識(shí)輸出這一項(xiàng)任務(wù)，還要通過(guò)選擇合適的教學(xué)模式，營(yíng)造適宜的課堂教學(xué)氛圍，從而保證學(xué)生每節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收效率。這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅局限于知識(shí)本身，更要從教學(xué)模式方面入手。例如綜合自己所教授科目的只是特點(diǎn)，以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和嘗試，最終探索出實(shí)用性最高的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不僅能夠得到知識(shí)學(xué)習(xí)的最大化，更可以對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為以后進(jìn)一步的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究提供可能性。

素質(zhì)教育教學(xué)體制實(shí)施以來(lái)，在教育界刮起了一陣教學(xué)模式改革的颶風(fēng)，伴隨著以人為本、學(xué)生為主、因材施教等新型的教學(xué)理念，各階段各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中也催生出各式各樣的教學(xué)方法。而針對(duì)初中生物這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐所得出的結(jié)果是探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、分層次教學(xué)是眾多教學(xué)方法中的佼佼者，所以以下我也將針對(duì)這三種教學(xué)方法在生物課堂教學(xué)過(guò)程中的使用進(jìn)行詳細(xì)的分析，并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題提出自己的教學(xué)建議，與其他生物教師共勉。

一、探究式教學(xué)，給予學(xué)生更多的思維自由性

探究式教學(xué)模式是素質(zhì)教育教學(xué)體制下所提倡的重點(diǎn)教學(xué)模式，不僅針對(duì)初中生物這門(mén)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)同樣具備非常強(qiáng)的可行性。是充分貫徹素質(zhì)教育學(xué)生為主的教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力方面具備最大的優(yōu)勢(shì)。而我在生物課堂實(shí)際應(yīng)用時(shí)最為顯著的感受是，它可以給予學(xué)生更多的思維自由性，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性。

首先，從其優(yōu)點(diǎn)來(lái)看，在日常生物課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中是以分組的形式進(jìn)行，小組成員在探究知識(shí)的過(guò)程中，由于沒(méi)有教師思維的定性引導(dǎo)，在解決問(wèn)題方面更容易出現(xiàn)新的角度，且不論新角度的復(fù)雜與否，這對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散是一種行之有效的鍛煉，并且問(wèn)題探究的過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，思維之間的交互可以讓成員之間實(shí)現(xiàn)思維的取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到一加一大于二的教學(xué)效果。而另一方面分小組探究，勢(shì)必會(huì)讓各小組之間呈現(xiàn)一定的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，從而在班級(jí)中呈現(xiàn)出良性競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍，進(jìn)而無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，對(duì)于探究式教學(xué)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不全是優(yōu)點(diǎn)，還存在需要改進(jìn)的問(wèn)題。那就是在分小組探究過(guò)程中教師需要掌握好學(xué)生的自由度，教學(xué)實(shí)際表明確實(shí)存在一定數(shù)量的學(xué)生，在探究過(guò)程中鉆空子開(kāi)小差，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。這就需要教師在探究式教學(xué)過(guò)程中不能做到放任不管，要做好監(jiān)督工作，從而最大限度的保證學(xué)生在探究式教學(xué)過(guò)程中都能夠有所收獲。

二、互動(dòng)性課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸?shù)淖畲蠡?/p>

互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義就是在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，徹底改變以往應(yīng)試教育過(guò)程中教師“一言堂”的固有教學(xué)模式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。

首先，在我看來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)教師要做好兩方面的工作。從教師角度來(lái)看，要及時(shí)從以往的教師為主，學(xué)生為輔的課堂教學(xué)理念中走出來(lái)，重新擺正教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置關(guān)系，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中做到以學(xué)生為主。并通過(guò)例題講解時(shí)的隨機(jī)交流、提問(wèn)式的課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間思維的同步。而從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面來(lái)看，教師在課堂互動(dòng)過(guò)程中還要采取鼓勵(lì)為主的教學(xué)模式，對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師要給予毫無(wú)保留的贊揚(yáng)，而對(duì)于回答有疏漏的學(xué)生，教師也要對(duì)其主動(dòng)參與課堂的積極性提出鼓勵(lì)，這樣才能最大限度的讓學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)獲得知識(shí)學(xué)習(xí)上的滿(mǎn)足感，進(jìn)而為其繼續(xù)參與課堂互動(dòng)提供動(dòng)力。

其次，在打造互動(dòng)性課堂過(guò)程中，教師要避免陷入無(wú)限討論和無(wú)差別提問(wèn)的誤區(qū)。一方面，學(xué)生為主并不代表學(xué)生完全主導(dǎo)課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好引導(dǎo)工作，并對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正和補(bǔ)充。另一方面，在利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)過(guò)程中教師要做到“看人提問(wèn)”。不同學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的知識(shí)掌握能力不同，如果提問(wèn)難度相同，那么知識(shí)掌握能力較差的學(xué)生則在學(xué)習(xí)方面容易受挫，而知識(shí)掌握水平相對(duì)較高的學(xué)生則在回答問(wèn)題中缺乏思考，浪費(fèi)提問(wèn)機(jī)會(huì)。所以教師在備課過(guò)程中就要有針對(duì)性的設(shè)置不同難度的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)提問(wèn)上的差異性，這樣才能達(dá)到提問(wèn)所預(yù)設(shè)的引導(dǎo)效果。

三、分層次教學(xué)，具體問(wèn)題具體分析

上文中已經(jīng)提到不同的學(xué)生針對(duì)同一門(mén)學(xué)科會(huì)因?yàn)榕d趣、學(xué)習(xí)能力等各方面因素的影響而呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，而分層次教學(xué)則是通過(guò)對(duì)學(xué)生分類(lèi)的形式給予不同學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體進(jìn)步的一種教學(xué)模式。

首先，我在生物教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)模式相對(duì)于課堂實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)更適用于隨堂鞏固以及課下鞏固環(huán)節(jié)。因?yàn)樯镫m然和物理化學(xué)等同屬于客觀性學(xué)科，但不同于化學(xué)、物理等是以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W科，初中生物很大程度上偏向于知識(shí)的記憶與理解。所以在知識(shí)講解過(guò)程中學(xué)生之間的差異性較小，課堂練習(xí)和課下鞏固才是最容易凸顯學(xué)習(xí)問(wèn)題所在的部分。教師通過(guò)課堂練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握方面存在的問(wèn)題，從而可以通過(guò)隨堂練習(xí)、課下作業(yè)的布置等，針對(duì)不同學(xué)生群體的不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)總體知識(shí)吸收的最優(yōu)化。

其次，針對(duì)分層次教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題就是在分層次過(guò)程中避免傷害學(xué)生的自尊心。尤其是對(duì)于“待進(jìn)生”來(lái)說(shuō)本身就存在一定程度的自卑心理，教師在分層次過(guò)程中盡量以學(xué)生自己的選擇為主，從而讓學(xué)生感受到教師的尊重，進(jìn)而減輕其對(duì)于被分入“待進(jìn)生”層次的抗拒性。

以上就是我關(guān)于探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、分層次教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)應(yīng)用中的一些分析和看法，僅代表我個(gè)人的意見(jiàn)。相信隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的不斷發(fā)展，未來(lái)會(huì)產(chǎn)生更多適用于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式和方法，為提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率提供更多助力。