初中語文小說教學策略探究

何俊

【摘 要】當前，初中語文小說閱讀教學中存在著一系列的問題，嚴重制約著初中語文教學水平的提高。因此，教師應對當前我國初中語文小說閱讀教學中存在的問題進行深入分析，探究有效提升初中語文小說閱讀教學的策略，以使學生獲得更好的發展。

【關鍵詞】初中語文 小說閱讀 教學分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.121

小說閱讀教學的內容和方法應該是有差別的，小說教學在展示教學共性的同時更應體現教學的個性特征。在教學中體現小說教學的個性特征，使學生愿學、愛學、會學、學好，是語文教師的一個重要任務。

一、發現小說本身的個性特征

小說總是把人物放在具體的環境、故事情節中，通過環境、故事情節的展開，完成人物形象的塑造和主題的表現。但小說情節的展開、形象的塑造所運用的方法是不盡相同的，表現的主題可能也不是單一、直接的。這就需要教學者發現小說本身具有的個性特征，并設計出符合小說個性特征的個性化的閱讀教學內容。九年級語文第二單元是小說單元，共有《在烈日和暴雨下》《故鄉》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》四篇小說。這四篇小說共性是人物形象鮮明、主題深刻，寫法上均采用環境烘托和對比手法。但仔細探究，在共性之外，更有個性的差異?！对诹胰蘸捅┯晗隆分饕獙懴樽釉诹胰蘸捅┯晗吕嚨慕洑v，著力描寫了烈日之烈和暴雨之暴，刻畫了祥子在惡劣天氣下拉車的艱辛、苦難，從而表現舊中國人力車夫的悲慘遭遇。這便是此篇小說的個性特征，是區別于其他小說最顯著的特征。教師在教學中就要依據個性特征，設計教學重點。要組織學生學習作者描寫烈日之烈、暴雨之暴的方法，體會出烈日之烈、暴雨之暴，以及這樣描寫的作用。要突出祥子在烈日和暴雨下拉車的動作、神情和心理感受，體會出祥子拉車的艱難。教師要讓學生在反復的誦讀、感悟中體會人力車夫的悲慘命運?！豆枢l》最大的個性特征應該是二十年前后景的變化，二十年前后閏土、楊二嫂兩個人的變化。教師要抓住這一個性特征，對三者前后變化仔細分析，通過分析理解作品深刻的主題。我們只有從小說自身個性特征出發，發現不同小說的不同特征，然后有針對性地開展個性化教學，才有可能讓學生在不一樣的小說學習中，感受小說的精彩紛呈，感受小說的無窮魅力，感受閱讀小說的快樂。

二、有效提升初中語文小說閱讀教學水平所應采取的策略分析

（一）分角色表演教學內容

小說具有很強的故事性、生活性，其中的人物性格鮮明，適合改編成故事等形式，利用角色扮演等形式組織教學。因此，教師在完成小說教學后，可以組織學生扮演小說中的人物，增加學生對人物性格的印象，并使學生牢記小說內容，掌握小說精髓。筆者依舊以《我的叔叔于勒》這篇小說為例，教學結束后，安排學生扮演小說中的人物，在表演中突出“于勒叔叔”的性格特點、前后變化，以及家人們面對“于勒叔叔”的態度變化等。表演該篇小說的教學內容時，學生認識到人性的善惡，在利益的驅使下即使是一家人也可能希望彼此互不相識，其中“我”的父親作為于勒叔叔的親人，在知道于勒叔叔富有后希望可以步入上流社會，而在發現于勒叔叔“再次”成為窮人后，沒有與其相認，而是悄無聲息地返回家中。在表演中學生既體會到表演的樂趣，又對人性有初步的了解，進而通過小說培養學生樂觀、善良的性格。同時，分角色扮演小說中的人物，表演教學內容，能夠促使學生團結合作，為演好小說內容而努力，從而為培養學生的合作品質和能力奠定基礎。

（二）鼓勵學生個性化解讀教學內容

小說教學要尊重學生的獨特見解、尊重學生學習小說內容時的不同體驗。初中語文教學中利用小說閱讀和教學，培養學生研究教學內容，從不同的層面理解教學內容，并鼓勵學生反思教學內容，從而拓展學生的思維，使學生學會語文知識學習方法。教師通常會引導學生靠近自己的思路，對小說產生和自己相同的理解，實際上教師的這種教學方式存在不足，不利于教師培養學生看到事物的不同之處；相反，教師應鼓勵學生勇敢表達自己的想法，使學生產生不同的思維方式，從不同的角度欣賞文學作品。例如：教師講解小說內容的過程中，看到的是小說中人物的悲慘命運，以及背后的社會形態；而學生則在閱讀小說時產生不同的見解，以自己的思維方式重新解讀小說內容，只要學生的理解沒有出現價值觀、人生觀等方面的偏差，就應獲得教師的表揚；若是學生的解讀出現原則性錯誤，教師則應及時引導，避免學生走入歧途。鼓勵學生個性化解讀教學內容，是初中語文小說教學的重要途徑，具有拓展學生思維，培養學生正確人格的作用。

（三）拓展小說文本閱讀廣度，尋找更多教學契合點

教師在開展初中語文小說文本細讀時首先要幫助學生更加全面地了解小說全部內容及作者的創作意圖，僅僅依靠教材中截取的一部分小說文本，學生們很難窺探小說全貌，這給學生們深入理解小說內涵帶來了較大挑戰。但是學生們閱讀全部小說需要花費大量的時間，這并不符合初中語文教學的客觀實際。因此教師要有效拓展小說文本閱讀的廣度，尋找教材文本相關契合點，特別是與作品創作背景、創作環境相關的核心內容。例如，蘇教版八年級上冊中選取了都德的經典短篇小說《最后一課》，在第四段中出現了“又出了什么事啦”，教師需要幫助學生解讀這句話產生的原因及環境，為什么文本中會出現這樣一段對話，讀者應該如何理解？小弗朗士為什么還未看到告示牌上的內容就會問出這么一句話？教師需要帶領學生圍繞《最后一課》創作的大背景展開深入探究，特別是要詳細解讀普魯士占領了法國零度后，阿爾薩斯地區人民所經歷的一切災難困苦，學生們只有深入了解了小說背后所發生的一切，才能夠明白小弗朗士看到人們圍繞在那塊帶給他們所有壞消息的告示牌前就迅速發覺是不是又有壞事發生。

小說是文學創作的重要組成形式，同時也是初中語文教學的重點部分，小說創作充分展現了作者對語文基本元素的理解與應用，教師帶領學生展開小說文本細讀有助于學生們深入理解和感悟小說創作的細節與情感，教師應該根據學生實際情況構建良好的閱讀環境，幫助學生更好地感知小說的情感內涵。

參考文獻

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