問題情境化的初中物理教學模式

余芬

【摘 要】物理作為初中生第一次接觸的一門學科，其又具有抽象性、邏輯性和實驗性等等，所以使得學生在剛接觸的時候學習起來會有一定的困難。教師要在教學方法上進行創新，對知識點進行深入的剖析，結合現階段學生的心理，將物理知識情景化，以此來學生們理解這些內容。

【關鍵詞】初中物理 情景化 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.105

在教學過程中，教師喜歡那種提問問題的學生，因為當教師幫助學生把問題解決了之后，學生們對這個知識點的了解也就會非常的深刻。但是在傳統教學方式當中，一般都是由教師一人在課堂上講課，學生僅僅作為一名傾聽者，在下面機械的聽教師講課，師生之間除了教師以提問的方式之外，基本沒有交流，學生們想提問題也沒有機會，很容易出現走神的現象，所以使得課堂效率并不高。因此，師生之間積極的進行交流溝通，然后教師才能夠幫助學生們解決問題。而針對于物理學科，將問題情境化是幫助學生們理解知識最有效的方法之一，它能夠把原本抽象難以理解的物理知識變得具體生動，使物理知識更貼近于學生的生活，便于學生對物理知識的理解。

一、借助生活經驗構建問題情境

在生活中，我們經歷的一些事情，都能夠看到物理知識的影子，而這些生活經驗就能夠很好的幫助學生們理解物理知識，因為這些生活經驗是學生們已經明白的，不需要學生們進一步的理解就能直接拿過來用，雖然他們不明白這些現象中所蘊含的物理知識，但是他們對這些現象還是很熟悉的，有些甚至能夠用自己平常的語言描述出來。

比如說，在公路上灑水車灑完水之后，從某個角度上看就能看到彩虹，是因為水在空氣中折射光線導致的；當我們把一根筷子放在裝滿水的透明玻璃杯中，我們就會發現筷子像是被折斷了一樣，這也是光的折射導致的；在乘坐火車時，自己所乘坐的火車并沒有在動，為什么感覺自己還在倒退，這是因為旁邊的火車在前進，就顯得自己的火車在倒退一樣，因為選取的參照物不同，導致結果和感覺不同。這些都是學生們在日常生活中能夠遇到的情景，學生們對這些情境也已經非常的熟悉，但當他們發現在自己的日常生活中還藏著這么多的物理知識時，這就會激起他們的好奇心和探索心理，讓他們對物理這門學科產生濃厚的興趣，使他們一步步的喜歡上學習物理。當然這個過程是需要教師的引導的，因為學生對這些情境已經熟悉的不能再熟悉了，所以當他們聽到教師在講這些情境的時候，他們甚至會不屑于去聽講，使得他們無法明白和理解其中所包含的物理知識，因此教師有必要在講解之前稍微給學生們解釋一下，當然最重要的還是希望教師能夠通過自己詼諧幽默的講課方式來抓住學生的注意力。

二、運用實驗操作構建問題情境

實驗是物理教學中必不可少的一部分，但是大多數教師由于受到傳統教學方式的影響，使得他們并不注重實驗教學，所以老師有必要及時的轉變這種思想，慢慢的開始重視起實驗教學。實驗教學有很多好處，因為很多的物理公式和物理定義就是通過反復的實驗才得出的結論，因此，通過做實驗有助于學生們對物理公式和定義的理解；而且做實驗還有助于培養學生們的動手能力，并且這個階段的學生認為實驗是十分有趣的，可以借助實驗教學來培養學生們學習物理的興趣。當然，實驗教學也可以把實驗進行問題情景化，將原來抽象的物理原理轉化為直觀的實驗現象，讓學生們能夠從根本上理解物理知識，并激發他們對知識的渴求欲。實驗教學還需要注意很多問題，并不是所有的物理知識都需要進行實驗教學，有些知識經過實驗教學后會變得很容易理解，有些知識經過實驗教學后，反而使得學生們不容易理解，因此就需要教師在選擇上作好準確的判斷。

有些實驗學生單獨一人是無法完成的，可以讓學生們以小組合作的形式來完成，指派一個學生作為小組長，讓這個小組長帶領其他小組成員來進行實驗，要確保每一個小組成員都有明確的分工。在進行實驗教學之前要告知學生，讓他們把實驗材料和設備都準備好，防止在課上再進行準備，從而浪費寶貴的課上時間。在實驗過程中，教師要時刻觀察和監督學生們的實驗進程，防止危險情況的發生，畢竟有很多物理實驗還是存在著一定的危險性。讓學生們在進行完實驗之后，每個人都寫一份實驗報告和總結，首先要描述一下整個實驗的大體過程，鞏固學生們對實驗和知識點的記憶和理解，最重要的是反思一下自己在這次實驗中出現了什么錯誤，并及時的改正，防止這個錯誤在下一次實驗中再次出現。

三、依據知識應用創設問題情境

上面我們所講到的情境創設一般都是根據情境來聯系物理知識，而我們也可以用物理知識來聯系情境。比如說，在學習壓力這一章節時，有什么可以給學生們舉一些日常生活中壓力存在的情境，當然也可以在給學生們講解完壓力這個知識點之后，讓他們自己說出幾個和壓力有關的情境。教師在進行情境創設時，一定要考慮到學生們的具體情況，因為初中生由于年齡有限，所以他們經歷的事情還少，所以他們熟悉的情境也并不是很多，如果教師完全按照自己的角度來進行情境的創設，很有可能產生學生們無法理解的現象。因此，在日常教學和生活中，教師有必要對學生們所能夠接觸的情境有一個大體的了解，如果有必要，教師可以向學生們征求一下意見，詢問他們日常生活中最常經歷的情景是什么，按照他們的情況來進行情境的創設。

四、多媒體輔助創設問題情境

一般的情境創設都是由教師進行口頭描述的，但是有些情景教師是無法用語言描述出來的，而有的情景用語言描述出來，效果也并不是很理想，因此，教師可以充分利用多媒體技術。隨著時代的進步和科技的發展，多媒體技術逐漸的被應用到教育上來，并得到了廣泛的應用和普及，現在大多數學校都有多媒體。但是有很多教師并沒有意識的多媒體的作用，沒有真正的利用起多媒體，而教師可以在上課之前從網上找到所要創設的情境，在課上講解的時候，利用多媒體播放給學生們看，這樣就使得一些想象能力不好的學生能夠更好的接觸到這個情境，還能夠使學生觀察到平時注意不到的細節。

五、結束語

在初中的物理教學中，教師們把物理知識點問題情境化，激起學生們學習物理的興趣，以此來提高學生們的學習效率，這非常符合學生們現階段的理解能力，也是學生們學習物理知識最有效的方法之一。希望能夠通過這種方式幫助學生們打好物理基礎，為學生們以后物理的學習提供保障。