初中英語課堂互動教學初探

冉純容

【摘 要】應試教育理念指導下的初中英語存在教學手段、方法單一，教學效率低下的不良現狀。經濟全球化背景下，為了幫助學生更好地掌握這門當前世界上跨國官方交流中運用最為廣泛的語言，提高他們跨文化交流的能力，教師要在教學中實施改革。

【關鍵詞】互動教學 初中英語 教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.103

新課改理念指導下的初中英語教學應該將英語素養培養放在首位。教師要在以生為本理念指導下實施教學，在教學實踐當中充分激發學生的主體性。英語教師可以運用互動教學法，在多向互動當中激發學生的參與興趣，鼓勵他們用英語進行溝通交流，提高他們的英語口語表達能力，從而有效提高初中英語的課堂教學效率。

一、教師要樹立分層教學思想，為課堂互動奠基

在初中英語教學中運用互動教學模式，教師首先要及時轉變落后的教學思想。教師要正視學生之間認知水平、學習能力、興趣愛好等方面存在的個性差異，基于“面向全體學生”原則，實施分層教學。只有在充分了解學生的基礎上對他們進行科學分層，設計分層教學內容、教學目標，根據不同層次學生特點選擇恰當的教學方法，才能轉變原教學模式下學生被動學習的不良現狀，也才能提高學生的課堂參與度，為課堂上學生的分層互動奠基，為每個學生都提供主動發展、盡可能地在課堂上展示自己的機會。教師要在新課學習過程中、在課堂練習過程中分別采取分層授課、分層練習的方式，對學生進行分層輔導，在課堂上留給學生充足的時間去自主學習、獨立思考、分組合作探究，鼓勵他們大膽發表個人見解，構建學生參與度高、課堂學習氣氛活躍、學生充分互動的英語課堂。

二、教師要營造濃郁的英語氛圍，激發學生互動興趣

在英語這門第二語言學習過程中，教師要善于為他們營造濃郁的英語學習氛圍，教師可以在征求學生意見的基礎上為他們每人取一個好聽的英文名字，在教室里面張貼色彩鮮艷的英語手抄報，安排他們利用早自習的時間段進行英語朗讀，在走廊中張貼中英文對照的名人名言，通過這些方式為他們營造濃郁的英語學習氛圍。教師還應該在課堂教學過程中運用情境教學法，利用多媒體教學手段為他們創設多樣化的學習情境，寓教于樂，激發學生參與課堂互動的興趣。例如，在教學關于動物的名詞時，教師可以利用多媒體設計小游戲，點擊課件當中的動物，它們就會發出相應的叫聲，讓學生聽到動物叫聲迅速說出對應的英語單詞，在游戲過程中，學生積極搶答，課堂氣氛十分熱烈，本節課所學單詞得到了及時、有效的鞏固。

三、教師要優化問題設計，提高課堂互動效果

為了在初中英語課堂教學中凸顯學生的主體地位，增強學生在課堂上的主動性，讓英語課堂變成師生雙向互動、學生之間多向互動的過程，教師要優化問題設計，善問、巧問，幫助學生迅速進入思維過程，積極配合教師、配合同桌或小組當中的其他成員共同完成語言交際活動。在設計問題時，教師首先要根據不同層次的學生設計有梯度的不同層次的問題，成功將不同層次學生的學習主動性充分調動起來，讓每名學生都可以積極參與到課堂互動當中來，并且在互動過程中最大限度地提升自己，獲得最佳發展。例如，在人教版八年級英語上冊Unit7“Do you think you will have your own robot”閱讀教學過程中，我設計了適應基礎差的學生的“What can a robot do in the science fiction movies？”以及“What are scientists trying to do for robots？”等可以直接從文中找出答案的問題，針對平時學習水平較高的學生，我則設置了“Is it good for us to have robots in the future？Why or why not？”的問題，讓他們在對文本進行綜合分析的基礎上作出創造性回答。分層的問題設計，對充分調動不同層次學生的參與積極性、提高課堂互動效果具有重要促進作用。

四、有效利用提問進行課堂互動

提問是當前教師教學最常用的教學手段，提問能夠幫助教師了解學生的學習情況，及時糾正教學中的不足，也可以幫助學生進一步鞏固知識點，促進學生對相關內容的吸收。因此，提問也是師生之間進行互動的有效手段。但在傳統的初中英語教學中，教師在進行教學時提問的方式卻存在一定的不足，提問問題難度不當，教師未能根據學生的學習提出針對性問題，只是簡單的結合教學內容進行提問，在選擇學生回答時也不會考慮該問題是否適合該名學生，缺乏針對性；同時，教師的問題設計不當，缺乏目的性。因此，初中英語教師想要通過提問來增加課堂互動的有效性。首先就必須注意問題的針對性。教師首先需要了解學生本身實力，以此為依據決定問題的難度。對于學習實力較強的學生，教師可以提出難度較大的問題，幫助學生挑戰自己，樹立學習的信心；而對于學習實力一般的，教師則更加應該注重對其的引導，問題難度可以逐漸提升，降低學生的畏難情緒。其次，加強問題的目的性，提問的目的在于了解學生的實際學習情況，教師提出的問題應當能幫助教師獲得一定的信息，教師必須轉變自己的問題形勢，多以“what、why”等形式進行提問，使學生說的更多，促進學生對知識點的了解。

五、通過教學演繹加強課堂互動

教學演繹是指教師在教學時安排學生就相關的教學內容進行表演，通過動作、言語的結合增加教學的趣味性，加強與學生之間的互動。仔細研究現有的初中英語教材，其中許多知識點都是以人物對話的形式呈現，學生較為喜歡該種形式的內容。但在傳統初中英語教學中，教師對其的利用度卻不高，教學過程偏向于理論化，教師講解，學生聽講，師生之間的互動不多，學生對教師存在畏懼心理，也較為抵觸與教師進行溝通。為了改變這種狀況，我們教師可以采用對話演繹的形式來組織學生開展教學活動，安排學生對相關內容進行表演。

總而言之，在初中英語課堂教學中運用互動教學，不僅對激發學生的英語學習興趣、激發他們的學習主動性具有重要作用，還對構建高效英語課堂、提高初中生英語學習能力、全面提升他們的核心素養具有關鍵性作用。為了激發學生的互動興趣，提高學生參與到課堂互動中來的積極性，提高學生的課堂參與度，教師要在以生為本原則引領下，在教學實踐當中探索更多有效方法，讓初中生的主體作用充分發揮出來，使初中英語互動教學質量得到有效提高。

參考文獻

[1]謝慧.互動教學在初中英語教學中的應用研究[J].中外交流，2018（8）：293.

[2]王錦山.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].教育界，2017（35）：59-64.