對新課程理念下初中生物實驗教學的思考

張宇學

【摘 要】初中生物的“實驗教學”環節對于學生綜合素養的提高具有重要意義。相關教師應該重視起初中生物的實驗操作環節，從學生生活入手以降低實驗難度，鼓勵學生進行探究性實驗并對其進行規范化引導，重視實驗小組的分工搭配，采用相關的技術和工具輔助實驗教學。

【關鍵詞】初中生物 實驗教學 新課程理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.092

隨著新課程理念的推行，促進學生全方位發展的呼聲開始越發高漲。在初中生物的日常教學中，由于“實驗操作”是傳統生物學科應試測驗的盲區，因此不少教師都未曾對其加以重視。其實，引導學生進行適量的實驗操作從來都不會是“無用功”；相反，它對于學生思維的拓展、學習能力的提升、對知識的深度理解以及探究精神的培養都具有重要意義，有利于學生生物綜合素養的全面發展和教師教學效率的提升。因此，相關教師應該樹立起實驗教學的觀念，從調動學生實驗興趣、鼓勵探究性實驗、規范引導、合理的實驗分組以及多媒體輔助實驗等角度出發，對科學合理的初中生物實驗教學模式進行不斷探索，對新課程理念下初中生物實驗教學進行思考。

一、從生活入手，降低實驗難度

生物學科對于初中生而言是一門全新學科，“生物實驗”也與學生傳統的理論學習模式有所區別。對于從未進行過實驗操作的初中生而言，生物實驗難免具有一定的陌生感和難度感。這便要求教師從學生生活角度入手，將與學生具有一定距離感的實驗知識變得簡單易懂。

比如，在講授“發酵現象”的實驗知識時，教師可以結合學生生活中“發酵面粉”的體驗。學生日常生活中所吃到的面包或饅頭，往往質地松軟而且有小孔。借此，教師可以告知學生，這些小孔都是面粉中的糖分經“酵母”催化所產生的二氧化碳氣體而來；另外，稍有生活經驗的學生可能會知曉以下常識：發酵面粉或者釀酒等生產活動，往往都對環境溫度和發酵時間有所考究。借此，教師便可用以引進對酵母菌適用的環境、繁殖速度以及分解物等具體知識的講解，進而降低學生對未知實驗的“畏懼感”，使實驗原理變得容易理解。

二、鼓勵探究性實驗，激發探索精神

一直以來，初中生物實驗大多以“演示實驗”或者“驗證性實驗”為主。前者主要指通過教師個人操作，向學生呈現某個實驗的完整過程，這種模式不需要批量的實驗器材做支撐，對實驗場地也沒有嚴格的要求，易于教師掌控。其缺點便是在教師的單向演示下，學生仍沒有實際動手的機會，不利于體現“生物實驗”的真正內涵。后者“驗證性實驗”主要指在教材或教師已經給出現成結論的情況下，學生本著既定的實驗歩奏出發，來對相關的結論進行驗證，這種模式有利于學生養成規范的實驗操作習慣，但并不利于學生探究精神和創新精神的培養。

因此，在傳統“演示實驗”和“驗證性實驗”的基礎上，相關教師應該鼓勵學生進行探究性實驗，以拓展學生思維，培養學生的探究精神。比如，在進行“影響鼠婦分布的環境因素”這一課外延伸實驗時，筆者曾讓學生放開思維、大膽探索。因此，除了教材所給定“光線”“濕度”等因素的提示外，幾位學生提出了“氣味因素影響鼠婦分布”這一假設，并將“樟腦丸”運用到了實驗中來。雖然學生的這一實驗假設和實驗過程頗有不足，但至少其發散的思維以及探究意識值得肯定。

三、對知識的深度把握和對實驗的規范引導

“生物實驗”是一項嚴謹的科學探究過程，對于初步接觸生物實驗的初中學生，尤其需要教師發揮好引導作用。因此，相關教師應該深度把握實驗理論，引導學生進行規范化的實驗操作。

一方面，教師應該深度把握相關實驗理論，提升自己的專業實驗素養。這便要求相關教師對課程實驗大綱、實驗目的、實驗設備都要做到心中有數，對相關實驗的操作步驟、變量控制、注意事項都要有準確而清晰的認識，從而才具備引導和規范學生的基礎。

另一方面，教師應該發揮好“引導者”的角色，引導學生進行規范的實驗操作。在學生初步接觸生物實驗的過程中，教師可以適度增加調控的力度，以親身示范的方式來呈現規范的實驗過程。比如在進行“顯微鏡的結構和用法”實驗課時，教師可以先示范如何正確地利用鏡臂來移動顯微鏡、如何調動準焦螺旋、如何正確地對光和觀察等。同時，教師的示范講解可以打破原有的教室空間布局，教師可以走下講臺或者讓學生靠近講臺，或者是使自己的示范呈現出一種被學生半包圍的弧形狀態。總之，相關的位置布局應該以便于學生觀察、便于教師與學生進行交流反饋為出發點。

四、科學的組員搭配，重視組員分工

對生物實驗小組進行科學的組員搭配和分工，可以提高學生實驗操作的有效性。一方面，在小組成員的搭配上，教師可以采用“混合搭配”的方式，即不同知識水平、學習能力的學生組成一個實驗小組，如此可以實現小組成員間的協作與配合；另一方面，教師應該重視小組內部的組員分工，實現每一位組員都“有事可做”。這便要求教師不僅要對各個小組的實驗結果加以重視，還要重視小組的實驗過程，要求學生對實驗過程中的觀察、記錄情況進行及時反饋，同時還要維護好實驗秩序、防止學生將實驗課當作“游玩課”，以保證實驗的有效性。

五、借助相應技術及工具，輔助實驗教學

受一些實驗器材或者原材料的限制，不是每一項實驗都具備讓學生上手操作的條件。針對這種情況，教師可以借助相關的多媒體技術和教學工具，來彌補這種情況下學生對相關實驗場景的感知缺失。

比如，在進行“青蛙搔扒反射”實驗時，由于實驗開頭需要截掉青蛙頭部，對于部分初中生而言，他們可能會對這一實驗存在心理障礙，不利于課堂實驗的順利開展，為此，相關教師可以向學生展映一些影像資料，讓學生觀察青蛙脊髓內部神經中樞應對外界刺激的反應。此外，相應的單細胞生物觀察實驗，教師也可以利用投影儀展現顯微鏡下草履蟲的動態圖片，輔助實驗教學。

總之，初中生物的實驗教學，是“體驗教學”的一種表現形式，也是新課程理念下促進學生全方位發展的一個重要元素，它比較適用于初中生好奇好動的心理特質。這便要求相關教師認識到“生物實驗”的意義，將引導學生進行實驗操作，視為與理論教學相輔相成的一個環節，而非應試教育下一個可有可無的“附屬品”。也就是說，教師應該確立起實驗教學理念，借助相關的教學策略和技術，培養學生探究創新的生物學科精神，從而不斷探索出更加科學合理的初中生物實驗教學模式。