芻議高中化學教學中利用情境進行教學的方法

思小燕

【摘 要】情景教學是指在教學中要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。在學習過程中培養學生觀察、動手、創新等方面的能力。為實現這一目標，在化學教學中應創設靈活多樣的化學情境，把中學化學知識與生產、生活、社會實際緊密結合在一起，以實現課程改革的教育目的。

【關鍵詞】高中教育 化學教育 情景教學 素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.139

隨著素質教育的全面推進，“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心。然而，對于素質教育到底采取什么樣的模式，則是仁者見仁，智者見智。不管采取什么樣的模式，都有一個共同點，那就是實施素質教育不能降低教學質量。因此，作為教師就必須想方設法把課上好，讓學生把知識學好，努力提高課堂教學效率。我認為：中學化學情境是以“設置化學情境，提出化學問題，解決化學問題”的基本模式進行實施。

一、情境教學的定義

情境教學即從情與境、情與理、情與辭、情與情為出發點，創設好適宜的情景，激發出學生的學習興趣，將情感活動與認知活動相結合所創設出的一種教學模式，情境教學能夠激發出學生的情感，讓學生產生積極的態度傾向，培養學生分析問題與解決問題的能力，在教學中得到了廣泛的應用。

高中化學新課程標準指出：高中化學教學應該以提升學生科學素養為教學宗旨，激發出學生的學習興趣，促進學生的個性化發展，幫助學生獲得未來發展的技能與方法，提升學生的探究能力。在高中化學中加強情境創設是與新課程標準提倡的教學理念不謀而合的。

二、創設情境的要求

（一）發揮學生的主體地位

創設的情境要符合學生的認知學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此，教師創設的情境力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，教材內容設計更多的結合生產、生活的知識，就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。

（二）創設情境要有利于引導學生思考

創設的情境要引發學生的思考學習情境的創設不但要聯系學生實際，激發學習興趣，還要能體現有效激發學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境內所隱含的化學知識上。如教師在講授鹽類水解時，都會提出這個問題：純堿為什么稱為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題就順理成章，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結論；為什么會有堿性，又會引發學生進一步探索Na2CO3在溶液中存在的形式，從而得到鹽類水解的實質。一個簡單的情境，就抓住了學生的思維，從而有效地激發學生思考，促使學生進一步積極探索新問題。

（三）創設情境要符合教學實際

創設的情境要結合學習的目標學習情境是服務于內容主題和學習目標的。教師選擇的學習情境素材應有具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設是為學生更好地理解知識，教師更好地傳授知識服務的。在一堂課中情境的創設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創設情境而沖淡了教學目標，那是得不償失的。情境的創設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創設情境，這樣既保持動態生成性，又保持靜態穩定性。

三、創設情境教學的實例

近年來，在我國廣西、貴州、云南等地頻頻出現“天坑”，即具有巨大容積、深陷的井狀或者桶狀輪廓的一種喀斯特地形。“天坑”的形成，除了極端天氣以及人為因素如施工、采礦外，與其地質本身的化學組成發生了變化也是密不可分的。

喀斯特地形的形成是石灰巖地區地下水長期腐燭的結果。石灰巖的主要成分是碳酸鈣，在略顯酸性的水中容易發生以下反應而溶解。請學生思考，是什么樣的化學反應使得巖石發生溶解，并最終形成“天坑”？

學生討論：得出以下方程式并解釋原因CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3）2這樣，不溶于水的碳酸鈣轉化為易溶于水的碳酸氫鈣，當有河流或者雨水沖刷時，碳酸氫鈣溶于水中，裸露出來的碳酸鈣繼續反應，如此循環，最終使得空洞形成并逐步擴大。

本案例以自然現象為中心，吸引學生的注意，引發學生的思考，設置的問題情境將學生置身于真實的環境中，把問題情境生活化，讓學生結合生活體驗，用自己的語言來表述、說明、尋求個性化的理解。在此過程中，對學生進行愛國主義教育，教育學生熱愛祖國的大好河山。

四、結語

總而言之，情境教學是高中化學課堂教學不可缺少的環節，能提高課堂教學的有效性。情境創設的方法有很多，每種方法絕不是孤立使用的，不存在適用于所有教學內容的具有普遍意義的方法，即沒有一種方法可以解決所有的問題，要根據不同的教學內容，選擇一種或者幾種最適合的方法進行情境教學，即使對于相同的教學內容，也可以選擇不同的方法進行。

情境不是教學內容美麗的外衣，化學教師在創設情境時不能盲目追求新穎性，而忽略了科學性和體驗性。要在完成教學目標的基礎上，創造生活，激發學生的經驗，根據不同的教學內容，不同的學習條件，創造最適合的情境，激發學生的學習動機，使學生積極參與教學，提高聽課效果。

參考文獻

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