談高中思想政治課分組討論學習的開展

羅剛

【摘 要】分組合作討論學習作為素質教育改革過程中的一種富有創新性和實踐性的教學理論與教學策略，在教學實踐中的應用方式可以是多種多樣的。如何使用好小組進行學習，打造一個活力高效的課堂，成為許多教育工作者探索的方向。

【關鍵詞】高中思想政治 分組討論學習 政治教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.125

在思想政治課上使用小組合作是一件值得探討和實踐的教學手段，不僅有利于學生的思想政治學習，同時對于培養學生的團隊合作精神，團隊合作能力以及開發學生的學習自主性都有著重要意義。但是合作的教學方式若想在實施中真正提高學生的學習有效性，很大程度上取決于教師的教學理念。

一、科學合理地劃分小組，制定詳細的小組學習方案

實行小組學習的前提是科學合理地劃分小組，其實很多一線教師對于教學思想是心中有數的，并且曾經信誓旦旦地打算大顯身手，但多數只流于形式或半路夭折，不能真真切切地落到實處，既然打算實行小組學習，那么就要有個小組的樣子，小組的劃分更不是隨意按照座位或索性照搬其他任課教師的分組，而是要結合本學科特點，從實際出發。首先，教師要對學生的基礎、對本學科的興趣程度、性格特點等因素做到了解，即使是剛剛接手一個新的班級無法深入了解，也可以分小組，再進一步調整；其次，劃分小組時既要考慮到每個小組的整體水平大體持平，又要保證小組內部呈現學生層次的多樣性和性格的互補性，有利于學生之間的互相交流；最后，制定詳細的小組學習方案和規則，考慮到可能出現的所有問題，并針對這些問題做出“應急預案”，以免出現意外狀況時教師自亂陣腳。

例如，在結束了必修一第一單元《生活與消費》這一課后，我布置學生以小組為單位，用思維導圖的形式對這一單元的知識進行歸納和總結，以便于在腦海中和筆記上形成系統性的知識網絡。考慮到學生不清楚思維導圖的概念，我特意搜集了一些細致精美的思維導圖，利用大屏幕展示給學生看，雖然他們剛剛升入高中，但已經具備了一定的領悟能力，一點就通，在小組成員的努力下一幅幅思維導圖應運而生，也成為小組學習的第一幅力作。

二、培訓組長

一個有能力的組長是小組合作學習順利開展的重要條件。在充分尊重學生自主選組長的基礎上，有計劃地培訓組長尤為重要。

首先，讓組長明確自己的責任，組長不僅是小組活動的組織者，也應該是參與者，要起到帶頭的作用。在合作學習時，組長應該幫助成員或協調成員間互助解決遇到的學習問題，當小組成員之間出現不愉快時，組長要出面進行調和。其次，讓組長掌握組織小組合作學習的簡單流程，讓每一位成員明確小組共同目標―成員合理分工―成員協作交流―認同共同的成果。最后，提高組長具體組織能力，例如小組成員合理分工：有負責記錄的，有控制小組每位成員的說話時間的（保證每個小組成員都有說話的機會），還有負責匯報成果的。組長培訓和組長工作交流結合起來，堅持每兩周進行一次，可以讓組長之間相互學習、取長補短，提高小組內成員的合作質量，培訓交流中，教師要適時對小組兩周中合作學習做客觀評價，激勵組長更好組織本組合作學習。

三、精選討論題目

高中政治課堂小組合作學習是一種實踐性很強的學習方式，在這個過程中教師應善于選擇學生們適合并喜愛的討論題目，以便與學生們能以最大的熱情參與到討論和合作之中，這是教學中的重要步驟，其優點在于方式靈活，在討論的過程中，全班的學生都能參與到其中，不僅對于學生克服交流障礙以及培養學生的自信心有著作用，更大的意義在于培養學生的學習興趣。同時，小組討論題目的選擇是一個值得研究和重視的問題，在選題上應做到精選，這樣才能讓學生真正地去關心問題，在討論的過程中更加深入的去了解問題，通過分析和總結，繼而得出最佳的答案，起到良好的課堂教學效果。

四、師生備課

思想政治教學內容并不是都適合進行合作學習的，教師應該在開學前仔細研究，確定有合作價值的內容進行合作學習的課程安排，不可盲目采用合作學習，否則會流于形式。

合作學習課程前教師至少用一周時間設計小組合作學習的目標與任務，確定合作方式。思想政治課采用的小組合作方式根據參與時間和程度可以分兩種，一種是全程參與式，教師提前給學生布置合作學習任務，讓學生明確重點、難點，有針對性地去收集材料。組長給成員分工采用不同的途徑搜集材料，做好課堂合作學習的準備；一種是“嵌入式”小組合作學習，學生課前不參與準備，教師要為每一小組準備相應的輔助材料，課堂上，小組根據學習任務，捕捉教師給定的輔助材料的有關信息及自己大腦知識庫中的材料進行小組合作學習。小組合作學習過程中的具體方式較多，討論、模擬參與、實驗、辯論等，教師在備課過程中，要有針對性地精心選擇。

五、教師應潛移默化的影響學生

在小組學習討論中，教師應做好引導者和“配角”的工作，通過傾聽小組成員的發言，給予親切而耐心的講解，讓學生被教師的情緒和態度所感化，從而更加積極的投入到討論中。在政治課教學中，教師與學生的關系不僅僅是教學與被教學的關系，而應該是一種更為密切的關系。學生在學習的過程中，教師應該予以不斷地鼓勵和真誠的關懷，當教師對學生寄予了積極的期待時，學生從內心里就會感受到這種期盼，從而能更好地激發學生的學習興趣。所以教師和學生之間應該是一種相互信賴、相互關懷的關系。建立良好的師生關系，不僅可以使教師的教學過程變得更為輕松，更能培養學生的自信心，同時利于提高學生學習政治的動力。教師要做到真正的關心學生、鼓勵學生，就要在教學過程中傾注更多的熱情，在課下給予學生正確的指導，以真誠的態度感化學生，讓學生從內心感受到老師的關懷，繼而激發其對于小組討論的熱情，并將討論結果積極的回饋給教師，形成良性循環。

總而言之，小組學習作為一種行之有效的教學方法和學習方法，已經帶來了很多益處，除了上文所提到的幾個方面需要我們注意外，我們還需在長期的教學實踐過程中不斷摸索，努力構建高效課堂，傳遞給學生更多知識。

參考文獻

[1]申莉靖.淺析高中政治教學小組合作學習的開展策略[J].學周刊，2017（28）：49-50.

[2]趙慧焰.高中政治教學中小組合作教學模式的應用分析[J].中國校外教育，2014（13）：38.

[3]伍艷.高中政治課堂小組合作學習模式探索與反思[J].中國校外教育，2013（36）：89.