淺談小學語文古詩教學

曾雨曦

【摘 要】古詩是中華民族的文化瑰寶，蘊含深刻的文化內涵。在古詩的學習中，我們可以動之以情，曉之以理。小學階段，古詩的學習是重點，也是難點。小學生對古詩是既熟悉又陌生的，古詩很簡短，但其中所蘊含的內容卻是很豐富的，那么在小學教學中應該如何引導學生進行古詩學習呢？本文將進行具體分析。

【關鍵詞】古詩 教學原則 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.055

“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”在很小的時候，我們耳濡目染，潛移默化中，很多古詩都背得朗朗上口，只是受認知能力和水平的限制，我們不知道短短的古詩當中其實蘊含了詩人豐富的情感，同時字里行間也展現出了我們中國古代文學中古詩的意境美。《語文課程標準》當中指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”也就是說，義務教育階段的語文學習，要讓學生能夠體會和感悟到優秀文化的熏陶，在這個過程中陶冶自己的情操，從而獲得發展。而古詩作為我們中華民族的文化瑰寶，從中我們可以體會意境美，通曉生活哲理，學習高尚的品質。因此，古詩應當是小學語文學習中的一個重點。但是，由于日常生活中小學生大多數時候所接觸到的都是白話文，古詩的語言簡短，有些字詞的意思與今天的含義有所不同，加之其意境只可意會不可言傳，因此古詩的教和學都是一個難點。通過對古詩，對優秀的名師講課以及教學方法的學習，針對小學古詩教學我總結了以下幾個方面的內容：

一、教學原則

（一）以閱讀，記誦為主的教學原則

誦讀是一種感性的直覺教育手段，誦讀是小學生感受作品語言，感悟詩歌情意的最佳方法。所以，閱讀記誦是小學古詩教學過程中應遵循的主要原則之一。這里所說的閱讀記誦，不僅指有聲的朗讀記誦，還包括無聲的默讀品味；不僅指課堂上有限的閱讀朗誦，還包括生活中無限的閱讀積累。

（二）整體感知，把握大意的教學原則

在古詩文教學中，整體感知，把握大意的原則與以閱讀，記誦為主的教學原則相輔相成，密不可分。整體感知，把握大意的原則是說，學生在誦讀過程中，從整體上感受語言的優美，感悟詩歌的意境和作者的感情。詩無達詁，對于詩歌學習來說，以體會為主的滲透性學習方法尤為適用。一位學者認為：“那種專注于字詞句的釋義，甚至逐字逐句進行串講的學習方法，猶如拆碎七寶樓臺，不僅破壞了詩歌渾融的意境，而且限制了學生想象的空間，不利于思維的發展。”因此，總的來說，整體感知，把握大意，強調的是學生對詩歌整體意境的感悟。感悟詩歌的意境就是對詩歌內在情感的體驗。

二、教學方法

（一）注重對關鍵字詞的理解和把握

一句詩是由幾個字和幾組詞組成的，而中國古代文人是很講究字詞的運用的。詩圣杜甫就說：“語不驚人死不休。”看似簡單的幾個字，幾組詞，那都是詩人的嘔心瀝血之作。而且有些時候，一個字甚至可以讓整首詩都變得鮮活，生動起來。比如《泊船瓜洲》中：“春風又綠江南岸”中的“綠”字，以形容詞“綠”做動詞表示“吹綠”，從而動靜結合，屬點睛之妙筆，讓整首詩都變得生動起來。再比如《望廬山瀑布》當中的“生”“掛”“飛”“落”幾個字，將廬山的瀑布描繪得生動活潑，躍然于紙上，淋漓盡致地展現出了廬山瀑布的雄奇壯美。從這些例子中，我們不難看出關鍵字詞在古詩當中所起到的作用尤為重要。因此，在古詩教學中，要引導學生理解和把握關鍵的字詞。具體方法如下：

1.注重學習古今意義不同，以及難理解的字詞。對古詩整體意思的理解，是學習古詩的基礎，因此要讓學生主動找出一首古詩中不理解以及難以理解的字詞，以此為切入點引導學生進行學習。

2.著重學習關鍵字詞。如前面所說到的，古詩中有許多表達精彩的字詞，在教學中，教師要著重引導學生進行體會和感悟，從而理解詩句所傳達的意思，體會其中的情感。

（二）重視古詩的誦讀

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩300首，不會作詩也會吟。”可見，反復讀在學習中是理解意思，體會情感，提高能力的一個重要途徑。而在小學語文教學中，多種形式的讀也是一種重要的教學方法。在古詩文的學習中也極其強調讀的重要性。我們平時常見的讀的方式有默讀，自由，齊讀。不可否認，通過多種方式的訓練，學生能夠讀會古詩，背誦古詩，但是頻繁地讀也許會讓學生感到枯燥無味，從而達不到良好的學習效果。現如今，我們倡導趣味學習，因此在古詩的教學中，我們也強調趣味性。著名的特級教師于永正在古詩教學的朗讀中，他開創出的方法是“情境朗讀。”也就是結合古詩具體的意境進行朗讀。比如他在教《草》這首古詩的時候，他就帶領學生一起朗讀，一邊讀一邊結合古詩的情境加入動作，并且語言節奏和音高還有變化，學生在這個過程中都非常快樂開心，很樂意去讀古詩，并且在這種讀的方式中，學生也能體會到其中所蘊含的情感。這就是一種很好的教學方法。因此，在教學中，教師要結合具體的古詩，根據學生的具體情況，采用趣味式的朗讀方法，調動學生的積極性，讓學生在快樂中學習，在學習中感受快樂。

（三）營造古詩中的意境

意境是古詩的一個顯著特點，也是中國古典文學的藝術特色。而在古詩中意境與詩人的心境，情境是有密切關系的。意境有只可意會不可言傳這樣一個特點，其中蘊含了許多的內容。因此，在古詩教學中對意境的理解學習是一個難點，如何將深奧的意境淺顯，直觀地傳達給學生是一個關鍵點。再次以于永正老師《草》的教學為例，在這首古詩的教學中，老師通過簡筆畫的方式來引導學生進行學習。比如對于“離離原上草”這一句古詩，他畫出了無邊無際的草原，學生直觀體會到了草的茂盛繁多，而對于一歲一枯榮，他則畫出了小草一年四季的生長變化過程，學生也從中直觀感受到了“枯榮”兩個字所要表達的意思。這就是老師營造了古詩當中具體表達的意境。學生從中體會到了具體的情感，也能理解古詩所要表達的意思。因此，我認為在古詩教學中很關鍵的就是要營造古詩當中的意境。引導學生在意境中進行學習，這樣學生對古詩的理解才透徹，感悟才更加深刻。

三、總結

學生是學習的主體，教師是學習的引領者，設計者。在具體的古詩教學中，應該處處體現一個“感”字，即學生內心對作品的感覺，感受。只有學生心里真正對詩歌作品有所感，有所悟，才能更好地實現教學目標。