高校數(shù)學教學中如何構建高質量的課堂

黃黎明

【摘 要】對于高校數(shù)學教學來說，因為涉及到的知識內容屬于高等數(shù)學的范疇，學習難度大，專業(yè)性強。所以新知識教學中對于課堂教學的依賴度高，那么本文中我將談談我們應該如何選擇教學模式，營造課堂氛圍，構建高質量的數(shù)學課堂，從而做好高校數(shù)學教學工作。

【關鍵詞】高校數(shù)學 課堂教學 質量 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.003

數(shù)學是我國各階段學校教育中的一門基礎性學科，尤其是基礎教育階段在中高考中占據(jù)著絕對重要的分值比重。并且進入大學后，雖然學校教育開始分專業(yè)，從普遍教育轉為專業(yè)教育，但絕大多數(shù)專業(yè)都包含數(shù)學這門學科。就原因來看，一方面數(shù)學是一門兼具專業(yè)性和實用性的學科，不僅和我們的日常生活息息相關，更在經濟、軍事等領域內發(fā)揮著重要的作用，所以數(shù)學學科的設置不僅是為了讓學生具備基礎的數(shù)字運算能力，也是在專業(yè)知識之外，盡可能的挖掘學生的數(shù)學學習潛力，為學生未來進入工作崗位，職業(yè)選擇增加一條道路。另一方面，人的思維有主觀和客觀之分，存在感性和邏輯的區(qū)別，而數(shù)學作為一門知識邏輯性、結構性突出的學科，在教學過程中能夠重點培養(yǎng)學生的客觀思維，塑造學生思維的邏輯性，進而讓學生在處理問題的過程中能夠做到有條不紊，先后有序。總之，基于以上兩條特性，數(shù)學在教育界的地位一直是不可動搖的，也在各階段的教育教學過程中獲得足夠的重視度。

對于高等院校來說，數(shù)學在知識設置方面根本性的區(qū)別于基礎教育階段。最突出的體現(xiàn)就是教學內容方面向著縱深方向前進，高等數(shù)學和普通數(shù)學在知識構成和知識專業(yè)度上有著本質的區(qū)別。所以在高等院校數(shù)學教學過程中我們能夠明顯的感覺到學生數(shù)學知識學習的吃力，以及對于數(shù)學這門學科的“懼怕”。不僅怕學習、怕提問，更怕考試中掛科，大面積存在學生不愛學、學不會、學不好的現(xiàn)象。所以對于高等院校的數(shù)學教學來說，雖然大學生已經具備了很高的數(shù)學素養(yǎng)和豐厚的數(shù)學知識儲備，但在實際學習過程中對于教師的依賴性卻相對更高。因此，作為一名高等院校數(shù)學教師，需要我們在教學過程中擔負起“傳道授業(yè)解惑”的重任，尤其是課堂教學過程中，結合自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，將教學內容盡可能的簡單化、直觀化，并在教學過程中探究出合適的教學模式，從而構建高質量的數(shù)學課堂，切實提高學生數(shù)學知識學習的效率。

一、內容方面

上文中已經提到對于高等院校的數(shù)學教學來說，知識的專業(yè)度和學習難度已經和基礎教育階段不可同日而語。所以在課堂教學過程中，我們要最大限度的實現(xiàn)內容的簡單化、直觀化轉化，讓學生先能夠聽懂知識，然后才能進一步學好知識。

首先，在內容準備過程中要充分發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，具備一定的靈活性。因為對于大學教育來說，注重的是人才素養(yǎng)的培育，而不只是知識的傳輸，基本不存在既定的教學大綱，教材也僅僅是教學的參考。并且日常監(jiān)測基本都是學科教師自己命題，不會受到統(tǒng)一考試范圍的限制，所以在教學內容的選擇方面具有更多的自由性和靈活性。那么，教師可以以課本內容為參照，機動性的添加一部分我們所認為的適合未來學生發(fā)展需求的內容，從而增加課堂教學內容的豐富性和實用性。

其次，教學內容的安排方面，我們要做好層次的劃分，本著循序漸進的原則，實現(xiàn)教學內容的層層遞進。因為對于高等數(shù)學來說，知識本身的邏輯性和結構性更加突出，微積分等內容的學習更是環(huán)環(huán)相扣，步步遞進。而大學教育中，采取走讀式課堂，課堂教學學生人數(shù)多，且上課人員具有不定性，教師很難以一個完整的集體的角度去準備教學內容，所以只能依靠自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，在均衡性考慮學生學習能力的前提下，做好知識內容的把控，保證知識內容的連貫性，學習難度的層層遞進。

二、興趣方面

從教學實際來看，對于各專業(yè)的學生來說，除了數(shù)學及其相關專業(yè)的學生，其他專業(yè)學生往往會將精力集中在本專業(yè)知識學習方面，對于數(shù)學這門課程通常是本著可有可無，“六十分萬歲”的心理，尤其是客觀性思維不占優(yōu)勢的學生，更是在學習過程中缺乏學習興趣，進而也就導致學生在學習方面缺乏學習興趣，陷入被動學習狀態(tài)。所以要想做好高校數(shù)學學科教學工作，我們還要從學生的興趣激發(fā)入手，讓學生從被動學習轉化為主動學習，并在學習中感受數(shù)學的魅力，進而逐步建立起學習興趣。

首先，在課堂教學過程中我們要先保證學生聽夠聽懂大部分知識。因為對于大學課堂來說，紀律相對松散，教師也不可能和基礎教育那樣對于每個學生的特點了若指掌，所以我們只能從內容上下工夫，讓教學內容化繁為簡，由易入難，從而讓學生在聽課過程中能夠聽懂，進而激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力，逐步跟上教師的思維節(jié)奏，實現(xiàn)知識的累積和儲備，一步步感受到高等數(shù)學的知識魅力，進而建立起一定的學習興趣。

其次，在課堂教學過程中我們要營造輕松、活躍的課堂范圍。本身大學階段的數(shù)學知識難度較大，所以學生在學習過程中容易缺乏自信，尤其是課堂講解過程中極少數(shù)學生會配合教師的課堂互動，大部分學生要么不會，要么不敢。在課堂教學中，我們營造一種“師生同樂”“師生平等交流”的教學氛圍，反而能激發(fā)學生的表達欲望，積極參與課堂交流，在交流中喚醒學生的學習動力。

三、教學模式方面

教學是教師和學生的雙邊互動活動，要想構建高質量的課堂，需要師生的默契配合。所以我們還要在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，選擇合適的教學模式來鞏固學生的學習積極性，保證教學效果的持續(xù)高效性。

首先，對于大學教育中的課堂教學來說，我們要以探究式課堂為主，而數(shù)學學科本身就是以問題探究為主，所以在教學過程中我們通過提出問題的方式，讓學生分小組進行探究，形成探究報告。在此過程中不僅可以通過小集體的力量催生學生的學習積極性，還能在交流中拓寬學生的思維。

其次，在教學過程中我們要采取表揚為主的課堂評價模式。尤其是在課堂互動過程中，尊重學生的想法和觀點，同時給予主動性較強的學生以鼓勵和肯定，從而讓學生從課堂參與中感受到數(shù)學學習的榮譽感和滿足感，進而為回應教師的期待而付出更多的努力。

總之，高等院校所面臨的學生層次不同，知識難度也不同，所以需要教師所采取的教學態(tài)度和教學模式也要有所差異。本文中我是以高校數(shù)學教學為例進行了關于構建高質量課堂的探究，希望以上教學意見能夠發(fā)揮一定的啟發(fā)作用，對各高校數(shù)學教師做好教學工作帶來幫助。