小學語文詩歌教學方法探討

覃欽太

【摘 要】小學語文教學中離不開詩歌教學。詩歌教學對學生情操的促進、鑒賞能力的提升有重要作用，能夠有效地促進語文教學質量的提升。本文將圍繞小學語文教學中的詩歌教學展開探討，分析詩歌教學的方法。

【關鍵詞】小學語文 詩歌教學 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.081

詩歌教學是小學語文教學的重要組成部分，但現階段多數小學語文教師在教學過程中不能有效地實現“詩歌美”教學；在詩歌教學過程中，教師會受到教學方法的限制，不能高效地利用現有資源展開教學；在詩歌教學內容的鞏固階段，教師不能有效地平衡學生與知識間的關系。這些問題對詩歌教學都有一定的阻礙。本文將針對上述出現的問題展開探討，并據此提出針對性措施，希望能促進小學語文詩歌教學的進步。

一、改善教學觀念，注重“詩歌美”教育

首先，教師要注意詩歌的“朗誦美”。朗誦是詩歌教學最基本的呈現方式；也是檢驗學生對詩歌情感把握程度的直接表現。教師在進行詩歌教學時，需要向學生示范正確的詩歌讀法，用自身豐沛的情感來表達詩歌作者的感情，通過語言的表達來展現詩歌的美感。例如：教師在進行《江雪》的教學時，詩詞中的“孤、獨”這兩個字都能表達作者清冷的詩歌情感，因此，教師在朗讀時應該注重語氣的抑揚頓挫，注重營造悠長的意境。通過這種富有情感的朗讀方式，可以幫助學生從語氣上理解詩歌的情感，能夠實現教師的“詩歌美”教學，教師通過詩歌“朗誦美”的教學，不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能幫助學生將情感帶入詩歌學習中。教師在這個過程中建立起了學生對“詩歌美”的感知，為小學語文詩歌教學質量的提升提供了可能，這對小學語文詩歌教學質量的進步有著舉足輕重的作用。

其次，教師要注重對“意境美”的營造。“意境美”顧名思義就是在教學過程中創造一個與詩歌情感富有共鳴的情感世界。教師在詩歌教學中應當注重對詩歌情感意境的創設，引導學生在教師設定的情境中感受詩歌的魅力。教師在“意境美”的教學過程中要注重對學生情感世界的把握，在教學過程中營造出適合詩歌本身的節奏。

例如：教師在進行《望廬山瀑布》的詩歌內容教學時，教師需要通過引導學生反復朗誦詩歌文章，來想象這首歌的真實狀況。在起初，學生缺乏相應的語言組織能力，只能通過通俗的語言來表達這首詩中分別表示的情景，當學生的表達能力以及對詩歌的感知能力達到一定的程度之后，學生能夠通過更加專業的語言來表達詩歌的意境。教師在這個教學方法中能夠引導學生感知詩歌深層的意境，體會詩歌的意境美。教師通過對詩歌意境美的營造，能夠培養起學生對詩歌的感知能力，能夠促進學生的詩歌鑒賞能力，這種教學方法也能逐步提升小學語文教師的詩歌教學質量。

二、更新教學方法，更加高效地利用現有教學資源

近年來，隨著經濟的快速發展，現代社會實現了“質”的跨越。在這個過程中，社會的各項資源不斷發展，生活工具也實現了新一輪的更新換代。我國教育事業亦是如此，教育事業緊緊跟隨社會發展的步伐，在教學資源上發生了翻天覆地的變化。新型教育模式被引入小學語文教學課堂當中，多媒體成為了小學語文課堂中的主要輔助工具。但是，有一部分的小學語文教師受到了長期的固有化教學模式的影響，很難接受新型的教學理念，無法從主觀意識上接受現代化的教學方法。這對小學語文詩歌教學質量的提高是十分不利的。教師在教學過程中必須要更新自身的教學方法，使得自己的教學方法滿足現代新型教學的需求；教師在教學過程中要盡可能的結合現有資源，將多媒體運用到詩歌教學的過程中，讓現代化教學工具成為自己教學過程中最有利的助手，最終實現詩歌教學質量的提升。具體的教學流程可以細分為以下兩個方面：

第一，劃分詩歌學習小組，實現小學語文高效互動教學。“高效課堂”是近幾年教育過程中提及最多的教學方法，是現階段社會發展的產物。高效課堂的運用有效地實現了學生與學生之間的合作；拉近了教師與學生之間的距離；增強了教學過程中各個主體的聯系。

教師在進行詩歌教學之前，可以將班級內部的學生劃分為若干個討論小組，在開展正式的詩歌教學之前，教師需要向學生布置小組的預習任務，讓學生通過小組討論的方法來揣摩作者創作文章的感情、尋找詩歌中的關鍵字。教師在進行具體的詩歌教學時，將學生放在教學主體的位置，讓學生積極發表小組討論的結果。教師適當性的采納學生討論結果中的正確部分，及時指出學生在討論過程中的不足之處。通過這種互動式教學方法，教師可以讓學生實現對小學語文教學課堂的掌控；能夠讓學生在這個過程中逐步培養起學習的自信感，有效地激發學生進行詩歌學習的興趣。這樣也就為小學語文詩歌教學質量的提升提供了契機。

第二，積極運用現有教學資源，緊跟時代發展步伐。多媒體教學法的形成是結合了現代社會發展的趨勢，從學生的角度出發；以增強教學質量為根本目標，將多媒體引入到了小學語文的教學過程中。由于小學語文的詩歌教學十分強調“朗誦美”的重要性，通過多媒體教學，教師可以通過互聯網尋找高效地音頻資源，幫助學生更加正確的掌控詩歌的朗誦情感。教師積極地運用現有資源開展教學，是提升小學語文詩歌教學質量的必然要求，也是現代教育事業的硬性要求。教師緊跟時代的步伐，積極接受多媒體這一教學手段為小學語文詩歌教學質量的進步提供了支撐。

三、把握詩歌鞏固重點，平衡學生與基礎知識間的關系

小學階段的詩歌大部分都要求學生背誦，這最主要的原因是為了增強學生對詩歌的理解。因此，這就證明了教師在教學過程中進行詩歌鞏固的重要性。教師在進行詩歌鞏固時應該積極尋找有趣的方法來帶領學生主動復習，積極鞏固，實現學生與基礎知識之間的平衡。例如：當教師完成了《江雪》這首詩歌的教學鞏固時，教師可以引導學生互相提問，互相解答。讓一位學生作為提問者，向另一位學生提出問題。在這個相互過程中，學生提出的問題會是自己潛意識下的重點，教師可以在這個過程中掌握學生對詩歌學習的掌握情況。

總而言之，想要實現小學語文詩歌教學質量的進步，需要教師在教學過程中發現問題并且積極地尋找方法來解決問題。本文提到的改善教學觀念、轉變教學方法、把握鞏固重點等教學方法都是針對本人在教學過程中發現的問題提出的針對性解決措施，希望能促進小學語文詩歌教育事業的進步。