淺析小學語文教學中的探究式教學

黃正國

【摘 要】小學階段對于學生來說是十分關鍵的，因為在這個時期學生們不僅要學習書本知識，而且還要培養良好的學習習慣。從某種層面上來說，學習習慣的培養比學生們學習書本知識更加重要，如果學生們養成了良好的學習習慣，他們就能夠自主的進行學習，那么學習課本上的知識就會容易很多。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 探究式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.065

對于學生的良好學習習慣的培養，在小學語文教學當中，教師可以開展一些探究式的教學，促進學生們主動學習能力的發展。而且探究性的教學還可以幫助學生們樹立信心，學生們通過自己的努力得到問題的結果之后，學生們在信心上會得到極大的滿足，這會使得學生們更加愿意學習語文，能夠激起他們對語文學習的興趣。而且探究性的教學能夠很好的發揮學生們的主體地位，與新課改中所提倡的理念是相符合的，新課改中提出，要求教師與學生發生轉變，學生要代替教師在傳統課堂中占據主體地位，也就是學生要成為課堂主體，而教師則要成為學生們學習的引導者。

一、明確探究學習的目標，創設探究學習的直觀情境

教師在實施探究性教學的時候，要樹立一個明確的學習目標，也就是希望通過探究性的教學幫助學生們實現什么目標，或者是幫助學生們提高他們的什么能力。教師要在新學期開始之初確立一個大的目標，也就是教師在整個學期結束之后希望得到什么樣的結果，當有了目標之后，教師就可以把這個大目標分成許多小的目標，然后結合學生們的課程一步步來實現這些小目標，最終逐漸實現這個大的目標。一般教師采取的探究性教學的方法有兩種，一種是教師給學生們提供問題讓學生們去探究，而另一種方法是讓學生們自己提出問題，然后再把提出的問題解決掉。這兩種方法都有一定的可取之處，下面就詳細的說明一下這兩種方法的區別，便于教師的實施。

第一種方法就是教師在課前提前準備好所要提問的問題，然后在課上需要的時候把這些問題拋給學生們，讓學生們進行思考和探究，然后讓學生們得到教師希望學生們得到的結論。因為這種方法，學生們所探究的問題是教師提前準備好的，而教師是根據課文的一些內容提出這些問題，教師想要學生們通過這些問題得出的結論來促進課堂教學的進行，也就是說這些問題的探究是給教師講解課文來做輔助工作的，因為學生們解決了這些問題之后，對于課文中的一些知識點就會更加有印象，這就有利于教師課堂教學的順利實施。而第二種方法就是完全把主動權交給學生們，讓學生們根據自己對課文的認識提出問題，然后再想辦法把這些問題解決了，可以說第二種方法是第一種方法的升級版，如果讓學生在一開始就讓他們單獨的針對課文提出問題，這對于學生們來說是很困擾的，如果教師帶領學生們提出了一些探究性的問題，這樣一段時間之后，學生們就能夠掌握如何針對課文提出一些有價值的問題。更加通俗易懂的來說，第一種方法就是教師在實施探究性教學之初，學生面對探究性教學的認識不是很充分的時候所采取的一種教學方法；當學生面對探究性教學有了一定的認識之后，教師就可以采取第二種方式，而且第二種方式能夠更好的幫助學生們培養探究能力，當然，這也是建立在學生們有一定的探究能力的基礎之上。

二、培養學生嚴謹的探究學習習慣

教師組織學生們開展探究性學習，首先要做的就是幫助學生養成嚴謹的閱讀能力和推理能力，讓學生們的思維更加嚴謹和縝密。因為在語文考試當中，會有一道大題是關于閱讀理解的，它其中所涉及到的一些問題就需要學生們的閱讀能力和推理能力，所以教師在講課的時候就有必要培養學生嚴謹的閱讀和推理能力。一般作者在寫一篇文章的時候，都是按照一定的順序來進行的，有的是時間順序，有的是空間順序，如果學生們能夠發現作者是按照哪種順序來進行寫作的，那么對于學生的理解整篇文章以及理解作者所要表達的情感都會有很大的幫助。

三、教師要善于靈活的適應教學方法來配合探究性教學

探究性的教學是需要一定的教學方法來配合使用的，如果教師長時間使用這一種教學方式肯定會使得學生產生厭倦的心理，從而逐漸使得這種教學方法的效率變低，這是我們不想看到的結果。因此，教師可以結合一些其他的教學方法來配合探究性教學，而小組討論式教學就是一種很好的調和劑，因為有些問題是學生們單獨無法解決的，需要學生們之間的配合來解決。教師可以綜合學生們幾次語文考試的成績，把班里的學生們分為四人小組，盡可能的每一個小組中都分配一個語文成績較好的學生，然后讓這個語文成績教好的學生作為組長帶領整個小組進行問題的探討。教師在進行分組的時候，盡可能的不要讓學生們進行自由組合，如果讓學生們進行自由組合的話，學生們肯定會選擇自己熟悉的同學組成小組，而學生們彼此之間十分熟悉，這就很有可能導致他們借討論的機會討論與學習無關的話題。

教師在課堂進行到一定程度之后，把提前準備好的問題拋給學生們，然后讓學生們以小組討論的形式進行探究解決。在學生們討論的時候，教師不能夠產生松懈的心理，不能因為學生們在進行討論就自己坐在旁邊休息一會兒或者是干一些別的事情，這時教師要做好學生們的監督工作，邊做邊觀察學生的討論情況，當發現有的小組討論情況遇到問題受到阻礙的時候，教師要及時給予這些小組一些提示信息，引導這些小組往正確的結論上靠攏。

當然，在學生們討論結束之后，還要讓每個小組派出一個代表來進行問題的回答，這也算是對學生們討論情況的一個檢查。當學生們回答的時候，如果學生能夠正確得出問題的結論，這是最好的結果，也是我們最希望看到的，但是肯定有的學生會得到一些錯誤的結論，這時教師不應該批評、嘲笑、諷刺學生，而是要鼓勵學生，并給學生一些有用的提示信息，然后讓學生繼續探究，直到學生們得到正確結論為止，相信學生們如果能夠在這種情況下得到正確結論，那么學生對這個問題的印象會更加深刻，對這個知識點的理解也會更加扎實。

四、結束語

總而言之，探究能力對于學生們的學習來說有很大的幫助，但是對于學生們探究能力的培養并不是十分容易的，因為無論哪一種能力的培養都是需要一定過程的，所以教師在實施計劃之初不能馬上得到想要的效果，在這個時候教師不能放棄，要與學生們齊心協力共同努力，一步一個腳印的堅持下去，才能夠培養出學生們的探究能力，并且提高學生們的語文水平和成績。