初探初中語文散文教學

楊志敏

【摘 要】散文是中學生重要的學習內容之一，在初中語文教材中占有一定的比例。散文作為文學體裁的一種與小說、詩歌、戲劇相比，具有自身的藝術特征。教好散文要了解其作為文學體裁所固有的藝術特征，在明確特征的基礎上，才能更好地把握散文教學。

【關鍵詞】散文 初中語文 散文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.052

散文在中學語文教材中占有一定的比例是中學生重要的學習內容之一。比如，最新版的部編本初中語文教材，就將朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、楊絳的《老王》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、汪曾祺的《昆明的雨》、琦君的《春酒》等優秀的散文作品選入其中，并將魯迅的散文集《朝花夕拾》作為教材中重要的名著導讀篇目。筆者認為，要教好一篇散文，必須先了解散文作為一種文學體裁所固有的藝術特征，基于散文的藝術特征發現散文教學應注意的問題，這樣才能對散文教學有較好地把握。

一、散文的藝術特征

與其他文學體裁相比，散文是更加“私人化”“自由化”的文學樣式，往往打上了作家本人的烙印，帶有強烈的個人色彩。它不像小說，講究人物、情節、環境，也不像戲劇強調語言、矛盾沖突，更不像詩歌注重合轍押韻。散文的內容可以是多樣的，它可以寫景，可以記事，可以抒情，可以闡述哲理。散文的形式也是自由、不拘一格的，作者可以采用各色的文章結構來組織一篇作品。我們在談論詩歌、小說時，有時可根據作品在某些方面的共同特征給作品“定名”，比如朦朧詩，新寫實小說，宋詞中的豪放派、婉約派。但我們談論散文時，更多想到的是某個人的散文特色。比如，周作人散文的平淡沖和，汪曾祺散文的恬淡從容，朱自清散文的語言優美、情感真摯，楊絳散文中用輕松、幽默的語言表現出的深刻。

有學者根據散文的特點，分析、總結出了現代散文的五個藝術特征，認為散文的第一個特征是：寫真。散文所描寫的種種形象和所記述的種種事情，不能虛構，應從作者的實際生活經歷中擷取；散文的第二個特征是：在表現作家的人格和個性上比小說和戲劇文學來得直接、顯明；散文的第三個特征是：散文通過生活中的“一斑一點，一枝一葉”表現出了人的思想感情和時代的精神風貌；散文的第四個特征是：體式不拘一格，姿態萬千，筆法隨便自然，千變萬化；散文的第五個特征是：語言既優美、凝練、具有作家鮮明的個性色彩、飽滿的感情色彩和一定的節奏感等，同時又接近說話和具體實在。這五個特征為我們認識散文提供了較大的參考。

通過以上內容，我們大體上可以歸納、總結出散文所共有的三個藝術特征：一是散文充滿了個性，體現了作者文化人格的主體性；二是散文是作者對于實際生活中接觸到的真實的客觀對象所抒發的感情與思想的記錄；三是散文體式自由多樣、題材廣泛，內容及表達的情感真實；在這里有兩點需要進行補充說明：其一，散文作為一種文學體裁，它的真實是帶有虛構色彩的文學性的真實，文學的真實并不等同于現實生活的真實；其二，“形散神不散”理論并不適用于所有的散文作品。此理論源于蕭云儒1961發表的《形散神不散》一文。“神不散”主要指：中心明確，緊湊集中，不贅述。“形散”指：散文的運筆如風、不拘成法，尤貴清淡自然、平易近人言。這一理論是特定時代的產物，確實描述出了某些散文作品的特點，比如楊朔的《荔枝蜜》。但其本身具有一定的局限性。首先，散文表現出來的外在形式既可以“散”，也可以“不散”；其次，散文中“神”也就是散文所表達的“核心思想情感”既可以在文章中明確指出，也可以意在不言中，比如蕭紅的《懷念魯迅先生》。“形散神不散”并不能概括所有散文的特點，在解讀散文作品時，我們要做到具體問題具體分析。

二、如何加強初中散文閱讀教法

（一）基于教材，拓展延伸

教科書是一個課程的核心材料，是進行學習的必備工具。教材的定制是根據科學考究，反復鉆研的。所以進行初中散文閱讀教學時，一定要將教材中的文章進行重點講解，逐步分析。選取典型文章，做到舉一反三。但是散文閱讀能力的提高是由量的積累逐步發展成質的飛躍的。在新課改的要求下，多元的語文教學的根本目的，在于培養學生靈活運用語言的能力。所以在初中語文散文教學中，一定不能拘泥于教材，要帶領學生多讀多品，將教材外的經典散文引到課堂內，帶領學生一起討論，開拓學生們的視野，豐富學生們的情感。

（二）根據線索尋找突破口

散文的表達方式往往是含蓄委婉，在分析時，要注意作者所留下來的線索。首先注意作者以什么為線索。確定作者以事物，人物，時間還是地點為線索。其次要看作者運用了哪些表達方式，表現手法和修辭手法，比如寓情于景，借景抒情，借物喻人。教師應將不同類型的表現手法給學生一一講解，讓學生熟記于心。其次，從詞語的表層含義體會作者的用詞用意，理解其中的深層含義。根據以上線索，歸納考題形式，整理答題思路。

（三）注重朗讀，融會生活

散文的創作多源于生活卻又高于生活，散文的本質就將生活的所感所悟書寫成文。所以教師在引導學生體會以及創作散文的時候，需要注意將學生的思想引領到現實生活中去，用心靈去體會周邊事物。可以適時舉辦讀書會，讓學生們介紹自己所讀作品或者朗誦出由親身經歷創作而來的散文作品。比如經典的散文《背影》，就是用現實生活中，平淡質樸的實例，講述了一段感人至深的父愛。為學生布置類似的作業將生活實例寫成散文，不僅提升了寫作能力，更能因此站在作者的角度看文章。其次反復的熟讀散文，能夠提升相應的閱讀理解能力。大部分語文課堂忽略朗讀，但所謂“書讀百遍，其義自見”。不僅要朗讀，而且優美的段落要背誦，背誦經典篇章無論對閱讀理解能力，還是寫作創作能力都有很大的幫助。

總之，散文是書寫美好的文章，所以散文的教學，不僅是知識和技能的傳遞，更是情感以及審美的提升。因此，初中語文教師在進行散文教學時，要帶領學生領悟語言細節，通過對散文語句的揣摩，來獲得提升駕馭語言的能力。讓學生細心思考，大膽創作，感受散文的語言美，情感美以及意境美。不斷開展教學創新，促進學生鑒賞與理解散文能力的提高。

參考文獻

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