淺談高中語文教學策略

陸豪

【摘 要】高中階段的語文教學擁有著獨特的地位和意義，它作為三大教學主科之一對學生的未來發展有著非同一般的影響。語文教學質量的好壞不僅僅影響了學生的升學及發展，還影響著學生的思想品德培養及綜合素養建設，所以高中語文教師應該積極延續義務教育的教學理念，重視學生個性化發展及自主能力培養，加強學生的全面素質建設。

【關鍵詞】高中語文 教學策略 探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.043

高中語文教師在教學上將面臨著巨大的挑戰，重點對于語文教師在“教”方面以及學生在“學”方面進行了全面的教學指導，把教學效率以及其質量作為教學的主要目標。想要實現這一教學目標，語文教師的主要任務就是在進行教學工作過程中不斷進行課堂的創新，充分利用課教學堂的時間，科學合理的安排課堂教學，促進學生提高其創新能力以及實踐能力，從而使學生的綜合素質得到提升。

一、建立一種民主、平等、友好的師生關系

愉快教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。

師生關系和諧，關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”不管在什么場合，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優差生應一視同仁，處理問題公允不倚、不帶偏見。平時應多鼓勵引導，忌無處不到的批評訓斥，任何鄙夷、譏諷、怒斥甚至體罰學生都會引起學生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，相信學生都是求進步的，都是要學習、有旺盛的求知欲的，都是能夠改正錯誤的。

二、制定科學的教學內容

教學內容的科學與否會直接影響語文課堂教學的有效性。首先，教學內容要有針對性。高中語文課堂教學內容一定要針對我們的學生，要符合學生學習的實際情況，考慮他們的接受能力。如不考慮學情，教學內容就無法落實，學生無法弄懂弄透，語文教學的有效性自然就無法實現。比如，在講王國維的《<人間詞話>十則》時，如不考慮學生的理解能力和接受能力，去大談文藝理論，學生就會既不感興趣，也不可能理解。其次，教學內容應走進生活。語文教師要教會學生把語文融入生活，在生活中學習語文。高中學生，有了一定的知識積累和生活閱歷，對語文教師每一堂課所制定的教學內容也會結合自身的閱歷形成個性化的理解，此時，讓語文教學內容生活化，將那些作家、作者的情感體驗引入到學生自己的相類似的生活體驗中去，讓學生自己與生活對話、與文本對話、與作家作者對話，這必然激發學生的學習熱情，從而提升語文課堂教學的有效性。

三、制造一種生動活潑的課堂氣氛

良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色、樂而忘返，使學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。

首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶、溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。”

其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。要做到情緒飽滿、態度端莊、語言親切、富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。

四、有意識地去培養學生的語文修養

在培養語文修養方面，重點在于“修養”的培養。這要求學生不光具有一定的語文知識還要求學生將它優雅地表現出來。引導學生有感情地去誦讀文學作品，深入地去體會文學作品的藝術內涵。在我數年的教學生涯中，我發現許多學生成績優異，口頭表達能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”將來如何走入社會呢？因此，作為高中語文教師，我們也應該注重對學生的語言表達能力和語言組織能力的訓練。在課堂上，積極與學生互動，鼓勵他們主動回答問題。在課下，也多多跟他們交流，發現他們在語言表達中出現的問題和障礙。培養學生閱讀文學著作的習慣，糾正他們閱讀的壞習慣。

五、思想內容的比較教學

教書育人是教師的天職，“文道結合”是語文教師必須遵循的教學原則。實踐證明運用比較法教學還能強化課文的思想內容。如在教學《短文兩篇·陋室銘》一文時，指導學生與陸游《十一月四日風雨大作》、陳毅的《梅嶺三章》進行比較，組織學生反復進行議論有關劉禹錫提出的“德馨”問題，學生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“國”為重，要居安思危，不能只安貧樂道。也明確了：不同時代，德的標準是不同的，當今我們提倡的是共產主義道德規范。

六、靈活運用多媒體教學手段

運用多媒體教學手段，是指在語文課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。

實踐證明，中學語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求。例如，有位老師上《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學生面前再現志愿軍戰士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學生的內心為之振奮，思想產生了共鳴。

中學語文教師在進行愉快教學的過程中，要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。

參考文獻

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