淺析合作學(xué)習(xí)如何應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

周齊林

【摘 要】合作素質(zhì)的發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，歷來受到兒童心理學(xué)家和教育家們的重視。合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)同其他合作伙伴的配合、互動(dòng)，既積極主動(dòng)地完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又善于融入團(tuán)隊(duì)的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動(dòng)交流，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)思想和教學(xué)形式，有利于促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)性健康、全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.090

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、合理安排合作成員，增強(qiáng)學(xué)生合作信心

建立結(jié)構(gòu)合理的合作小組。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。組內(nèi)要合理分工，明確職責(zé)。首先要選好學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)開始可由教師確定學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)有一定認(rèn)識(shí)后，即可由小組確定或競(jìng)爭(zhēng)上崗。為避免交流時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，充分發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢(shì)，做到人盡其才，小組成員要編好號(hào)，分好工。要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。在組成小組成員時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮，會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了不使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信度和自尊性。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以發(fā)揚(yáng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立自信，使學(xué)困生主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。

二、明確小組合作的要素

小組合作學(xué)習(xí)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，應(yīng)包括如下幾個(gè)要素：其一合作要求。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生講明合作要求。強(qiáng)調(diào)：一是只與同組成員交談，只談關(guān)于合作內(nèi)容的問題；二是善于向他人求助或?yàn)樗颂峁椭_保合作小組的所有成員都弄懂；三是鼓勵(lì)組員參與討論并成為好的傾聽者。其二小組結(jié)構(gòu)。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度直接影響合作的效果。由于小學(xué)生易于激動(dòng)和不善于調(diào)控的特點(diǎn)，所以，在班級(jí)授課的形式下，采用兩人或四人組的合作形式更便于學(xué)生合作，也易于操作。其三成員構(gòu)成。如果學(xué)生的情況沒有很大的差異，也就沒有多大的必要去強(qiáng)調(diào)小組成員的構(gòu)成。假如學(xué)生的區(qū)別明顯存在的話，一般情況下，可以進(jìn)行這樣的分組：兩人組的構(gòu)成是“中等生、中等生”或“優(yōu)等生、學(xué)困生”。四人組如果是一橫排的話，則是學(xué)困生、績(jī)優(yōu)生坐中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話，則是前面的兩個(gè)中等生和后面的一個(gè)績(jī)差生、一個(gè)績(jī)優(yōu)生合成一個(gè)四人組。其四目標(biāo)適當(dāng)。教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，確定合作的目標(biāo)，并據(jù)此來構(gòu)建不同的小組結(jié)構(gòu)類型，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其五時(shí)間保證。時(shí)間應(yīng)該按這樣的幾個(gè)部分安排：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生見解的時(shí)間；小組成員在小組中陳述自己見解的時(shí)間；小組成員之間討論形成代表性意見的時(shí)間。其六教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反，對(duì)教師的作用有了更高的要求。因?yàn)椋處煴仨毥M織學(xué)生以明確的目標(biāo)進(jìn)行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、創(chuàng)造語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的氛圍

（一）分小組合作學(xué)習(xí)

它于上世紀(jì)70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。基本做法是將全班學(xué)生依學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每組4-6人，創(chuàng)設(shè)只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。分小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力，提高了教學(xué)效率，而且建立了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。

（二）分層次合作學(xué)習(xí)

它體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，每組同學(xué)完成適合自己水平的那一組后可向更高一層邁進(jìn)，真正使每個(gè)學(xué)生都積極地參與教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展。把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過程，這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生提高思維能力。學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識(shí)。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)中，教師真正成為指導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)。

四、培養(yǎng)合作技能

小學(xué)階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段。兒童合作行為的能力，是其將來成功適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)。羅馬的哲學(xué)家塞內(nèi)加說：“當(dāng)你教別人的時(shí)候，你就相當(dāng)于又學(xué)了一遍。”師生可以通過合作獲得工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體之間需要一起學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，在語(yǔ)文合作情境中，學(xué)生會(huì)尋找即利于自己也利于小組的其他成員的學(xué)習(xí)結(jié)果。要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，首先需要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，只有提高教師合作教學(xué)的能力與技巧，才能保證在課堂教學(xué)中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)老師來說，引導(dǎo)和參與合作學(xué)習(xí)，會(huì)促使語(yǔ)文教師反思自己的教學(xué)行為進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)主要是參與學(xué)生討論，觀察小組學(xué)生的互動(dòng)情況，適時(shí)而恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)生之間的激烈爭(zhēng)論及時(shí)而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和合作的情況。尤其現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)，師生合作技能的提高，教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)等，都提供了優(yōu)越的條件。

總之，小組合作學(xué)習(xí)還有許多需要我們?nèi)ヌ接憽⑷パ芯康臇|西，但只要我們始終發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，盡量避免合作學(xué)習(xí)中的不利因素，小組合作學(xué)習(xí)這種形式就一定會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡小敏.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].語(yǔ)文天地，2018（27）：75-76.