游戲法在少兒英語教學和中學英語教學中的運用之比較

【摘要】游戲教學法在當今英語教學中運用的比較廣泛，無論是少兒英語教學還是中學英語教學，都有助于激發學生的學習興趣，幫助學生掌握知識技能，培養學生的創新思維能力。本文主要是比較游戲法在少兒英語教學與中學英語教學中的相同和不同之處。

【關鍵詞】游戲教學法；少兒英語教學；中學英語教學

【作者簡介】周艷飛，山東省平度師范學校。

興趣是最好的老師，愛玩又是孩子的天性，無論是小學生還是中學生，他們好奇心強，參與性強的游戲能夠充分調動學生對英語的興趣，使他們在獲得知識、技能和能力的同時，體驗學習的樂趣，在愉快的氣氛中建立信心，為終身學習和全面發展打下良好的基礎。但是在不同的年齡階段和學習時期應該采取不同的游戲來教學。所以在少兒英語教學和中學英語教學中游戲設計的特點又有其不同之處。

一、什么是游戲教學法

游戲教學法是指在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩的教學方式。它以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以創設學習英語的氛圍，提高學生綜合語言運用能力為目的。

二、游戲教學法的共同特點

無論是少兒英語教學還是中學英語教學，它們都是“游戲”與“教學”的巧妙結合體，可以優化課堂教學，激發學生的學習興趣，訓練學生的操作能力、培養學生的創新和發散思維、促進學生的協作精神和競賽意識。游戲教學法都有著一定的目的性：任何游戲必須服務于課堂教學目標，有利于教學任務的完成，必須與教學內容密切相關；游戲的開展都有一定的啟發性，開展游戲既是為了學習，鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在游戲中開發學生智力、培養能力。

游戲的開展都應多樣化，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，這就要求教師要不斷地設計新鮮游戲，不斷地翻新游戲的做法，以適應教學的要求。

三、游戲教學法在少兒英語教學和中學英語教學中的不同

少兒時期與青少年時期是兩個不同的年齡階段和學習階段，因此在設計游戲教學的時候，必須考慮到兩個不同階段的不同特點和需求。下面從六個方面對兩個教學階段的游戲法進行比較：

1.目的性。設計游戲時要先明確游戲的目的，教師應根據不同的教學內容有針對性地設計游戲。比如對于幼兒園的小朋友來說，游戲的目的可能就是讓他們能聽會說就行，而對于中學生來說，除了聽說之外還應該會寫會用。這樣游戲教學法才能夠在不同的教學階段發揮它的作用，否則就失去了游戲教學的意義。

2.適當性。游戲本身就有難有易，進行游戲時必須按照其難度差別，考慮不同階段學生的接受能力及游戲的可操作性，做到由易到難、步步為營、因地制宜、逐步提高。如單詞接龍的游戲不適合幼兒園小朋友，也不能讓中學生在“空心樹上畫蘋果”，這樣會失去游戲法的意義，大大影響游戲法在今后英語教學中的應用。

3.懸念性。游戲的懸念性可以調動學生的學習興趣，培養他們的探索精神。當然不同年齡的人對懸念的要求也是不一樣的。要根據游戲者的年齡和知識結構的特點來設計游戲懸念的大小或者說深淺。比如：在少兒英語教學中老師在黑板上寫出許多簡單的詞匯，然后老師看一眼板書，讓學生猜測老師心中的那個詞，誰猜的對就是和老師心有靈犀的學生。這個游戲的懸念都在教室的黑板上。而在中學英語教學中，這種魔力猜詞的游戲則沒多大意思。

4.競爭性。競爭能激發人的創造精神，但是不同年齡和學習階段的游戲的競爭性的設計也是有講究的。否則的話游戲失去了競爭性就會讓學生的成就感無法得到滿足。例如，在少兒英語教學中可將小組分成男孩組和女孩組，形成男女競爭的機制。而在中學英語教學中則不能以男女來分組，更重要的是中學里學生的英語水平參差不齊，要將水平好的和水平差的平均分配到小組當中去，這樣每個小組才能實力相當，游戲才有了競爭性，也就能滿足學生的成就感。

5.趣味性。要達到英語的教學目的首先是激發學習者對英語的興趣，使其產生愉快的學習情緒。然而，不同階段的學習者的興趣是不一樣的。比如說：小孩剛接觸到英語時，他們對如何用英語來表達一些日常生活中見到的物體甚至是童話故事中的人物名稱都表現出了極大的興趣，而中學生早已學會了這些表達，教師可以引導他們將某個熟悉的童話故事改編成話劇表演出來的話，他們就會非常感興趣，同時也鍛煉了他們的語言應用能力和創造能力。

6.獎懲性。任何游戲都要有個獎懲制度，學生在游戲之后還是希望獲得老師的認可、評價和總結，這樣才算完整，學生才能得到最終的滿足。在不同的教學階段，獎懲度也應有輕重。例如，在少兒英語教學中可以給予一些糖果或小紅花之類的作為獎勵。但在中學英語教學中可以通過加平時分來滿足學生。

四、結語

總之，不管是少兒英語教學還是中學英語教學，都應該結合游戲教學法的異同和學習者的特點來設計和安排游戲，才能夠使學生在玩中學，學中玩，培養學生的興趣，符合“樂學”的原則，發揮游戲教學法的積極作用。

參考文獻：

[1]威廉·C·格萊因.兒童心理發展的理論[M].長沙：湖南教育出版社， 1983.