思維導圖在高中英語語法復習課中的應用探析

【摘要】在高中英語語法復習教學中，如何提高語法復習的有效性一直是許多高中英語想要解決的問題，但卻也是較棘手的一個問題。而思維導圖憑借自身的優勢在高中英語學科得到了廣泛普及，既保證了英語課堂教學效率又增強了課堂的趣味性和生動性。本文將從高中英語語法復習教學的角度出發，利用思維導圖理論，并以虛擬語氣為例，探討思維導圖在高中英語語法復習課中的應用。

【關鍵詞】思維導圖；語法復習；虛擬語氣；應用

【作者簡介】洪麗眠，廈門市第二外國語學校。

在傳統的英語語法復習過程中，語法的復習是十分枯燥乏味的。一般情況下，教師采取滿堂灌的方式復習知識點，強調學生對語法的死記硬背，課后再通過做練習題對知識點進行訓練鞏固。這樣的教學復習模式顯然不能激起學生的學習興趣，對于知識的記憶也是短暫的。大部分學生對英語語法的復習存在抵觸的情緒逃避的態度。因此，為避免復習課變成新課，在語法的復習課上，借助思維導圖，激發學生思維聯想，有效增強知識的可視性，從而提高語法復習的有效性。

一、思維導圖的理論基礎

思維導圖（mind map）是由英語學者Tony Buzan在20世紀60年代提出。它是一種建立在圖形框架基礎上的放射性思考方式，反應思維的過程和本質。其主要的特點在于借助言簡意賅的關鍵詞將事物之間的平等關系，附屬關系等直觀呈現出來，并促進學習者建立起對其的鏈接式記憶。大腦的思維具有發散性的特點與思維導圖的結構特點也相似，因此它被稱為知識的互聯網。

二、利用思維導圖提高英語語法復習課有效性的必要性

目前，高中的學習任務是高考，因此教師關注更多的是學生的學習成績。尤其是實行全國卷之后，對于英語語法知識點的考察不再單純出現于選擇題當中，而是多方面地考察于語境中的應用。強調學生用死記硬背的方式記憶英語語法不是系統的語法復習方法，這樣的復習既單調又無效率。那么，如何有效提高英語語法復習課的有效性？經過調查，運用思維導圖的方式進行英語語法復習課，不但可以幫助學生提綱擎領地抓住所學英語語法的主要脈絡趨向，激發學生對英語的學習興趣，而且可以提高教師的課堂效率和教學水平。

三、思維導圖在英語語法課中的實踐運用

高中的英語語法是一個重點，語法的教學目標就是讓學生能夠學以致用。我們分析一下下現在高考對于語法掌握的考察。也是從認知到使用兩個層次，在閱讀理解和完形填空中能分析并且正確理解長難句， 在語法填空和改錯這類的語法題目能夠正確填出所需要的詞和改正語法錯誤使語句正確完整。在書面表達中，適當地使用一些句式使句式多樣性，但是前提一定是正確使用。

針對高考對于英語語法的考察，筆者認為，在高中英語語法復習中，利用思維導圖的可視性增強知識的直觀性和可理解性，把復雜的語法規則簡單化，有利于學生整體把握。

下面以一堂虛擬語氣復習課為例。因為這是語法復習課，學生對于知識點是有點印象的但是絕大部分是模樣棱兩可的。在復習課之前，教師首先布置學生以小組為單位，參考復習材料，每一小組合作完成一份關于虛擬語氣的思維導圖，并且適當附上相應的例句。這樣，學生通過小組合作，親手動手制作思維導圖，大腦中形成了對這一語法規格的印象，以立體結構呈現知識點。課堂上，教師選取做得較好的一組思維導圖，請組長向全體學生展示，并且各用一句例句來分析每一語法點，這樣有利于強化知識的有用性。

例如在以wish， would rather引導的賓語從句中，用一般過去式表示對現在和將來的虛擬，用過去完成時表示對過去的虛擬。該組長以一例句來幫助學生們理解掌握： I didnt pass the exam. How I wish I had worked before.通過分析對比時態，學生很容易理解這是對過去的虛擬。

虛擬語氣的語法知識點多，且容易混淆，利用思維導圖，可以為學生“撥開云霧見天日”。例如在虛擬語氣中的If條件句中，思維導圖的呈現，關鍵詞放在首要位置，學生一眼就看出圖中的重點。通過直觀的視覺感受，刺激知識聯系，很快就可以將此記住。

四、啟示與建議

因此，課上小組長利用思維導圖呈現并且講解虛擬語氣的語法規則，與同學們通過例句互動，當場通過知識點的思維聯想記憶下來。然后，教師再結合高考的考察內容，讓學生當堂練習進行語言的輸出。

實踐證明，思維導圖應用高三英語語法復習課中是切實可行的，既可啟發學生發散思維刺激知識的回憶和聯想，又可保證學生在課堂的參與度，引發學生復習的積極性。所以在今后的語法復習課中，我們要充分發揮思維導圖的積極作用，促進學生主動學習，提高英語綜合素養。

參考文獻：

[1]郭貴賢.例談思維導圖在高中英語語法復習課中的運用[J].福建基礎教育研究（教學研究），2014.10.