思維導圖在農村初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】探索思維導圖應用于農村英語閱讀教學的有效性。以人教版初中英語八年級上冊第10單元Section B Reading為例，探析思維導圖在農村初中英語閱讀教學中的具體應用及在提升學生的英語閱讀水平和培養學生創造性思維品質中的作用。

【關鍵詞】思維導圖；農村初中英語閱讀教學；思維能力

【作者簡介】皮英，重慶市永川中學校。

一、使用背景

作為英語教師，我們應該深刻領會立德樹人的宗旨，關注英語學科的核心素養，閱讀是學習英語的重要途徑。筆者任教的農村中學學生從小學三年級開設英語課程，但通常會因各種因素影響，學生在小學畢業時，難以達到《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定的二級要求。農村中學學生的英語閱讀能力弱，主要表現為：1.單詞量不達標，生詞障礙大；2.對文段閱讀缺少整體意識，閱讀和開口說時有畏難情緒；3.英語思維能力亟待系統培養。針對農村初中學生英語學習的現狀，在閱讀中通過思維導圖提高學生的英語興趣、語言理解和應用能力、培養學習能力、創造性思維能力具有必要性和可行性。

二、思維導圖應用于農村初中英語閱讀教學的作用

思維導圖又稱為心智圖或者概念圖，對提高人類理解、記憶、創新能力具有重要意義。而在我們的教學過程中，思維品質的培養恰恰是我們外語教育或者基礎教育重視不夠的地方。針對筆者任教學生學情，運用思維導圖：1.掃除部分生詞障礙， 激活主題話題，建立學習自信心，激發學生學習動力。2.整體把握文段結構和主題，挖掘文段內涵，通過討論和修正，發展學生創造性思維。3.梳理零散的知識為有意義知識和技能，提高學生學習效率。

三、思維導圖在閱讀中的使用案例

筆者以人教版Go for it 八年級上第十單元Reading 為例，談談思維導圖在農村初中英語閱讀教學中對學生閱讀理解能力，學習能力和思維能力培養的作用，對學生積極生活態度培養的可行性。

1.思維導圖在讀前。鑒于本閱讀材料中的生詞相對較多，篇幅相對較長，學生對experience的發音會有困難的情況下，由Zhou上周和筆者溝通的困惑作為讀前引入，學生講，結合ppt展示，學生很容易就猜測出生詞的意思，然后教授understanding， keep to oneself ，have problems with/（in）doing ，experience的讀音. 90%以上的學生能夠在2分鐘后聽，說，運用他們。

2.思維導圖在讀中。學生快速找出主題句之后，根據孩子們的認知水平，在讀中環節讓孩子們對文本各自然段的主題句進行選擇搭配。然后在教師問題引導下形成相應的課文結構思維導圖，教師問：What else will you do if you meet the same situation as Laura？ Why？ 學生小組合作討論后給出了很多自己的解決方案：使用自己的零花錢、壓歲錢；和爺爺借等等，每一個觀點給出后，都追問一個Why will you do that？ 學生在回答Why 的過程中思考什么方案對自己最合理。

3.思維導圖在讀后。讀后環節設置了除了根據思維導圖復述課文，完成課后題之外，為了和下一節的寫作課打好鋪墊，問1：你最喜歡的句子是什么？孩子們選擇如下： （1）In English， we say that sharing a problem is like cutting it in half.（2）So youre halfway to solving a problem just by talking to someone about it！ （3）Unless we talk to someone， well certainly feel worse. （4）Students often forget that their parents have more experience and are always there to help them. （5）If people have problems， they should not keep them to themselves. …筆者根據學生實際補充：A good beginning is halfway to success. If you have some problems or worries， talk to someone you trust first. 問2：If your best friend has some problems or worries， what should he/she do？ Can you give him/her some advice？ 學生馬上在教室開展和朋友談心活動，用思維導圖記錄下朋友的困境和自己給出的解決辦法。在展示環節孩子們通過分析建議的可行性，分享其他觀點，不斷修正自己的想法。

四、思維導圖用后反思

筆者在多種課型中使用思維導圖進行英語教學一年來，從學業成績和學生課后隨訪反饋來看，取得了不錯的效果。絕大部分同學認為思維導圖讓自己的英語學習變得輕松；在閱讀中使用思維導圖能夠讓自己清楚把握文章結構，有更多時間思考，學習效果更好，更深刻理解文章內涵。從筆者角度看，使用思維導圖后，課堂效率提高了。但也要注意一些問題：1.教師首先要教會孩子使用思維導圖。2.個別孩子照抄目錄，需要教師個別指導，因為照抄目錄就沒有思考的成分，因而也就失去了思維導圖真正的意義。3.思維導圖的使用要根據具體的教材和學生實際，不能濫用。4.思維導圖繪制軟件Xmind， Mindmaster等親切感不如手工繪制。

五、結語

培養學生的語言能力，學習能力，思維能力是《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，也是學生全面發展的要求。教師只有在教學過程中通過包括思維導圖在內的各種教學手段，切實做到優化教學資源，尊重學生的實際情況，提高課堂效率，注重語言學習和思維訓練的有機結合，才能為學生的終身學習打下堅實的基礎。