小學語文閱讀教學如何創設情境

王燕靜

摘 要：情境教學可以培養學生在語文學習方面的思維能力、感性思考能力、分析能力，對于改進小學語文閱讀教學的效果，提升學生的語文綜合水平具有積極的意義。本文就如何在小學語文閱讀教學中進行情境創設，提高教學效率進行了簡要探討。

關鍵詞：小學 語文 閱讀 教學 情境創設

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0161-01

在小學語文閱讀教學當中，教師可以通過創設情境進行閱讀教學，通過創建教學情境把學生對于語文閱讀的學習積極性與內在動力激發出來，從而提高學生語文閱讀學習的效率與有效性。本文就從小學語文閱讀教學的具體實踐出發，探討在小學語文教學中通過創設情境來改進語文閱讀教學的具體方案。

1 小學語文閱讀教學在情境創設方面存在的不足

情境創設應用于小學語文閱讀教學是一種新的教學模式，對于情境創設的教學理論的研究與對該方法的把握決定了情境教學的應用效果，經過研究發現，目前很多小學語文教學當中的教師在情境教學理論的把握方面還不夠深入，雖然也在語文教學中應用情境創設教學方法，但在方法與效果、教學目的方面把握不到位，因而在具體的實踐中存在一些問題，具體表現如下：

一些教育工作者本身并未充分了解創設情境開展語文閱讀教學的目的與情境教學的優勢，雖然對創設情境具有一定的重視，在語文閱讀教學中也進行了應用，但在教學方法的理解上存在誤區，因而無法使情境教學起到應有的作用。譬如某些教師認為創設教學情境目的就是活潑課堂氣氛，所以只是把情境創設用于搞活課堂方面，而使情境創設的目的單一僵化，無法對學生的語文閱讀學習起到應有的促進作用。

部分教師把情境錯誤地認為是一種意境，進而將創設情境開展教學的目的歸入追求美感，而忽略了情境創設對于課堂教學效果與學生學習能力應起到的促進作用，讓情境教學淪為美化課堂的裝飾，使情境教學理論的應用偏離了真正的目標。如《鳥島》一課的教學活動中，教師運用flash 動畫創設教學情境，讓學生觀賞美倫美奐的教學視頻與各種鳥的圖片，力圖為學生創設優美的教學環境，但卻沒有將情境創設與學生對閱讀材料的理解與文中語文技巧的認識與學習結合起來，教師精心設計的視頻與圖片僅僅為學生提供了一種觀賞素材，而對學生語文閱讀能力的培養并未起到有效地促進，其結果必然造成語文閱讀教學目標的偏離。

教師缺乏對于情境運用的目的性認識。在語文閱讀教學中使用情境教學并不是必要的教學措施與手段，也不必針對所有語文閱讀材料都通過創設情景開展教學，創設情境應根據閱讀材料的內容與語文閱讀學習的目的而進行具體分析，而某些教師不問青紅皂白，一味地將創設情境與語文閱讀教學生硬地結合在一起，這就使得創設情境成為了一種形式主義的教學模式，而無法真正起到改進語文閱讀教學效果的目的。

2 小學語文閱讀教學中進行情境創設教學的策略

小學語文屬于一項基礎性學科，對于小學生而言，語文能否學好，關系到以后一個人多方面的能力與素質，而要學好小學語文，僅僅依靠對于課本知識的死記硬背是非常困難的。要使小學生對語文閱讀學習產生積極性與內在動力，需要創造一個高度可參與性的教學情境，使學生通過對情境的參與而不自覺地加入到閱讀學習中來，從而在語文閱讀教學上起到事半功倍的效果，具體方法如下：

2.1 說明文閱讀教學的情境創設

說明文主要以寫景狀物為文章的表現內容，而此類課文的學習一方面是讓學生學會說明文的修辭手法，另一方面在于了解掌握其中的知識點。因此針對說明文的教學情境創設應就以上兩個方向開展，通過創設情境讓學生學習說明文寫作的技巧和一般方式，對文中涉及到的知識進行記憶。

如，蘇教版三年級下《美麗的南沙群島》一課的教學，教師可以首先拿出一些南沙群島的照片，播放一段南沙群島的風光片視頻，然后讓學生用自己的語言描述一下剛看到的這個地方，這個地方有什么特點？通過創設情境讓學生思考，如果對南沙群島進行描述應該用怎樣的語言？然后在課文的學習中理解并掌握說明文的一般方式與修辭手法。讓學生通過對創設情境的參與深入了解說明文，從而實現對說明文的有效學習。

2.2 童話閱讀教學中的情境創設

小學語文中的童話閱讀通常在于學習童話中所涉及到的道理，因此此類題材的語文教學應針對童話內容中所體現的思想與道理進行情境創設，讓學生通過情境參與認識并了解童話故事背后深刻的道理與思想，從而領悟童話在故事與情節之外的價值。

如，二年級上冊《小鷹學飛》的閱讀教學過程中，為了讓學生深刻體驗到本文的思想內涵，即學習永遠沒有止境這樣的道理，教育學生不斷進取，要虛心好學。教師在授課過程中利用幻燈對教材內容“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。”展示 。老師讓學生討論“鼓勁”與“拼命”的內涵，同時讓學生能夠以動作對這兩個詞形象地展示。學生通過討論與動作模仿深刻理解了童話中的所體現的思想與精神，從而更好的實現對童話閱讀的學習。之后教師組織學生分角色表演故事中的角色，進一步加深了學生對故事感情色彩與寓意的把握。

2.3 古詩閱讀教學中的情境創設

小學語文中古詩詞閱讀的學習，主要目的在于讓學生熟悉文言詩歌的表達方式，同時對經典的古詩詞進行記憶，所以在情境的創設上要突出古詩詞相對于一般白話文、散文、記敘文、說明文在特點上的不同，讓學生通過情境參與了解古詩詞的特征與表現手法，了解詩人名稱與時代，對經典古詩詞中的名句產生較為深刻的印象，以便于其理解和記憶。

例如，蘇教版二年級上《登鸛雀樓》的教學中，教師可以創設問題情境：“王之渙是哪個朝代的詩人？在鸛雀樓上都看到了什么景物，然后想到了什么？”教師同時向學生展示關于這首詩的掛圖，讓學生在問題的思考后再開始詩歌的閱讀學習，并在學習中通過自己的努力來解答教師創設的問題，通過問題的回答從而更好的達到學習詩歌的目的。

參考文獻：

[1] 廖德位.小學數學情境教學研究[J].讀書文摘，2014年20期.