初中語文閱讀教學實踐探索

張爽

摘 要：閱讀教學重在閱讀實踐中促進學生掌握相關的閱讀方法和閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。本文從“概括文章主題，明確中心思想”“傳授閱讀方法，品讀優美詞句”這兩個方面入手，對初中語文閱讀教學的有效途徑進行初步的分析與探討。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 教學實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0109-01

教師要指導學生進行有針對地閱讀，使學生明白文章的故事情節、主題思想，使學生從作品的題材、寫作手法、表達方式等各個角度對文章進行探究。在閱讀過程中，教師起著主導的作用，學生是閱讀的主體。教師應將閱讀教學與學生的實踐聯系起來，創設相關的閱讀情境，引導學生掌握多種閱讀方法和技巧，發展學生的閱讀興趣。

1 概括文章主題，明確中心思想

閱讀一篇文章首要的是把握文章的中心思想。學生在進行閱讀訓練時，要透過文章的文字，看到段落之間的聯系，看到作者所要表達的思想感情。學生在閱讀文章時，不僅要看文章的具體內容，更要看到文章所表現的中心思想。

概括文章的中心思想，主要分為以下幾步：第一步，初讀課文，了解文章的主要內容。先通讀一遍文章，看一下文章主要講的是什么。第二步，精讀課文，概括出每個段落的段落大意，邊讀邊想，每段的主要內容是什么。第三步，統觀全文，在概括完文章的主要內容之后，想一想這篇文章給我們什么啟示，作者想通過這篇文章表達什么情感等。抓住文章的中心思想，學生們基本就掌握了這篇文章的大意。

例如，在教學七年級上冊魯迅的《風箏》這篇文章時，引導學生總結這篇文章的中心思想。這篇文章寫的是魯迅先生由北京冬季天空中的風箏聯想到故鄉的二月時節放風箏，想起了童年往事。童年的魯迅作為兄長對愛放風箏的弟弟進行懲罰，成年后的作者為自己所做的事感到愧疚，但是已經無法得到寬恕，因為弟弟已經不記得這件事了。

整篇文章圍繞風箏展開。學生如果不了解當時的寫作背景，是很難抓住文章的主旨的。筆者在講這篇文章前，先為學生講解了魯迅寫這篇文章的背景。魯迅寫這篇文章時，和弟弟周作人因為志向、性格等原因而決裂，內心感到很苦惱而對弟弟又十分不舍，這篇文章就是剖析了舊中國的封建家長制。這篇文章要求學生大致了解魯迅的生平，熟悉文章的寫作年代和寫作背景，從風箏的表象看到當時的封建家長制度。

2 傳授閱讀方法，品讀優美詞句

要想讀懂一篇文章，學生需要掌握多種閱讀方法。在教學過程中，教師要加強對學生閱讀方法的引導，使學生學會精讀、略讀等多種方法。當讀文章的主旨時，學生可采用略讀的方法，抓住每段的主要意思，進而概括文章的主題；當要求對具體的故事情節進行評析時，學生可采用細讀的方法。

此外，學生還要學會分析文章的寫作手法、表達方式和文章的體裁。文章是記敘文、議論文、還是說明文？學生還要對作者用的修辭方式進行評析。作者是用的擬人、比喻、暗喻還是雙關？通過不斷的探究，學生的閱讀水平提高了。

教師在學生閱讀的過程中，可以不斷地提問來激發學生的學習興趣。提問可以引發學生對文章的思考，教師可以提問記憶性的問題，比如，故事發生的時間、地點，有哪些人物。教師還可以根據課文的內容提出引發學生深入思考的問題。這些問題需要學生對課文中具體情節進行分析、得到答案。教師對于勇于回答問題的同學要提出表揚，對于回答錯誤或者不敢回答問題的同學，要進行恰當的激勵。

教師要引領學生從各種不同的角度分析文章內容，從不同的角度看同一篇文章，會得到不同的感受。文章所表達的作者情感，并不僅僅是作者個人的情感，還和當時的時代背景有著密切的關系。教師可以從時代背景、故事情節、人物特征等各個方面引領學生對文章進行閱讀分析，這樣學生才會對文章有一個整體的把握。

在教學朱自清的散文《春》時，筆者先向學生提出了兩個問題：（1）你喜歡朱自清描寫的哪幅圖畫？（2）你為什么喜歡這幅圖畫？可以從用詞、寫作手法、寫作特點、修辭方式等多個角度評析。這兩個問題是讓學生去精讀、去評析課文。學生帶著問題去品讀課文，可以找出作者哪個字寫的好、哪句話生動、形象。朱自清的這篇散文運用了大量的比喻，筆者引導學生逐個找了出來。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”文末的三個比喻句，寫出了春天的新和美。學生通過閱讀作者對春天的描寫，感受到了春天的美好。同時，學會了用多種修辭手法來描寫文章，為學生的寫作也奠定了基礎。這篇散文的每個句子都值得賞析，筆者引導學生對一些描寫景物的句子進行賞析，并提出問題引發大家思考。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來”這里為什么要用“鉆”字而不用“長”字？“鉆”字好在哪里？學生們都討論了起來：“鉆”字寫出了小草旺盛的生命力。這樣寫賦予小草感情和意識，惹人喜愛。而“長”字就很一般，體現不出小草頑強的生命力。筆者又提出了一個問題：“文章的開頭，為什么要連用兩個‘盼望著，這樣不顯得重復啰嗦嗎？”同學們都思考起來，有的同學回答：“這不重復，兩個‘盼望著更能體現作者期待春天的心情。”有的同學回答：“兩個‘盼望著表現了作者殷切而喜悅的心情。”最后，筆者和同學們歸納出景物描寫的一般方法。

提問教學可使學生在閱讀的同時，思考作者這樣用句子的好處。學生對課文中的優美句子有了自己的理解之后，也能從作者的表達中吸收精華，一方面提高自己鑒賞文章的能力，另一方面，為自己的寫作打好基礎。學生對課文進行精讀，不僅積累了不少詞語，而且對文章的整體有了一個很好的把握。

3 結語

綜上所述，培養學生獨立閱讀能力是閱讀教學的目標，閱讀教學要致力于培養學生的閱讀動機和閱讀興趣。教師要根據學生的不同情況，有針對性的培養學生的閱讀能力。教師要教授學生多種閱讀方法，提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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