問題教學(xué)法之我見

韓俊紅

摘 要：長期以來，如何正確地教語文，如何正確地學(xué)語文，一直是困擾師生的難題。本文結(jié)合當(dāng)前語文課堂的現(xiàn)狀，探究了問題教學(xué)法在語文教學(xué)中的實施策略。

關(guān)鍵詞：語文 問題教學(xué)法 課堂應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0101-01

在如今課改的大背景下，語文能力顯得越發(fā)重要。高考改革也在暗示著語文學(xué)習(xí)的重要性。然而，現(xiàn)實情況是學(xué)生一般情況下不太重視語文的學(xué)習(xí)，語文課堂的高效學(xué)習(xí)就受到質(zhì)疑。那么，作文語文教師的我們?nèi)绾问刈≌Z文的課堂？如何讓學(xué)生有較高的收獲感？如果讓語文知識化為學(xué)生的自身的一種能力和素質(zhì)？如何提高每一位學(xué)生語文素養(yǎng)是我們每一位語文老師需要思考、探究的。在高中語文課堂上，我們期待并且努力培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣和探究能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會思考進而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在質(zhì)疑過程中獲得知識和能力，讓學(xué)生在參與體驗探究的過程中學(xué)會掌握探究的方法，以期實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。大力倡導(dǎo)探索自主、合作的學(xué)習(xí)方式，我通過比較不同課型，不同語文課堂教學(xué)方法，從學(xué)生，老師兩個角度進行調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：問題教學(xué)法是一種較為理想的教學(xué)模式。

1 語文課堂現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，并且學(xué)生缺乏主動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切教學(xué)活動以學(xué)生的發(fā)展為中心。課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓每個學(xué)生都有發(fā)展、提高。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，課堂上能提出問題的學(xué)生僅占10%，有40%的學(xué)生不喜歡提問，50%的學(xué)生偶爾會提出問題，而在課堂上能主動動腦思考，并積極發(fā)表自己見解的僅占30%，20%的同學(xué)是等別人回答思考，而自己只是作為一個旁觀者，50%的同學(xué)，希望老師全盤講解。這些數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性較差，不能積極發(fā)現(xiàn)問題，主動探究問題，更不能提出問題。學(xué)生在課堂上還不是處于主體地位。學(xué)生主動性不明顯，多數(shù)教師還是滿堂灌，學(xué)生多是在被動的學(xué)習(xí)。老師說什么就是什么，老師布置什么就學(xué)習(xí)什么。離開了老師的講解灌輸，學(xué)生會無所適從，不知道要學(xué)什么知識，做什么作業(yè)。問題意識較弱，質(zhì)疑精神貧瘠。這《與新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式相差甚遠。

1.2 課堂問題多而雜，有時是滿堂問，缺少主問題和教學(xué)主張、教學(xué)精神的貫穿

從老師的角度來說，課堂問題多而雜，有時是滿堂問，缺少主問題和教學(xué)主張、教學(xué)精神的貫穿。教學(xué)提問，教學(xué)行為缺少一貫性。提出的問題少有探究性，其中大多數(shù)屬于封閉性問題。這樣的課堂，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。學(xué)生的主體主動性難以調(diào)動。沒有了學(xué)生主動參與的課堂是低效的。學(xué)生是被動接受而非主動探究，難以培養(yǎng)其合作意識，很難真正意義上提升學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是接受與探究的和諧統(tǒng)一。語文課堂需要關(guān)注，既要有必要的知識的傳授與基本技能的訓(xùn)練，也要重視探究學(xué)習(xí)能力提升。在探究過程中學(xué)會合作，在合作中建立團隊意識，在與他人的討論及其他合作活動中學(xué)會正確的表達自我，學(xué)會傾聽，學(xué)會分享自己的認識，取長補短，共同進步。

2 有效提問的方法

在新課程背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，質(zhì)疑精神，探究的精神。如何突出學(xué)生的主體性地位和老師的引導(dǎo)作用是本文探討的主要方向。筆者通過實踐語文問題教學(xué)法，有了一些思考和總結(jié)。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

首先，引導(dǎo)學(xué)生有效、高效閱讀。發(fā)現(xiàn)問題是一切教學(xué)活動的開始。而我們的學(xué)生習(xí)慣老師提問、分析、得出結(jié)論或答案的課堂模式。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)提問的意識，也不知道從哪些方面入手質(zhì)疑提問，更不知道怎樣提問。因此，引導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題，提出問題問是問題教學(xué)法開始的第一步。我們在教學(xué)實踐中從以下幾個方面入手：首先引導(dǎo)學(xué)生會讀書。幾乎所有被調(diào)查的學(xué)生都認為中學(xué)生閱讀課外書籍是有必要的，他們希望閱讀大量的課外書籍獲得更多的知識，豐富、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，但是只有7.03%的學(xué)生知道根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，其余的學(xué)生面對著閱讀文本，只習(xí)慣于略讀或精讀，造成閱讀效率低下或閱讀興趣下降有閱讀行為而無閱讀效果。

2.2 反饋落實學(xué)生提出的問題

通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生的認真有效的閱讀，問題提出來后，老師需要做以下幾個方面的工作：

首先，組織學(xué)生在小組內(nèi)合作交流解決一部分問題，然后匯總小組內(nèi)不能解決的問題。有些同學(xué)提出的問題淺顯，而為了保護學(xué)生的提問的積極性，此類問題可以放在小組內(nèi)合作解決。這樣既可以保護學(xué)生提問的積極性。又可以讓他們在對比中，在小組成員的交流中欣賞到別人提問的智慧。悄無聲息中提高自己。避免課堂交流中成為笑點而打擊某一些學(xué)生的積極性。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J·W·蓋澤爾把“問題”分為三類，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問題指的是教科書或老師給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，是學(xué)生交流可以自己解決的。這類問題并非學(xué)生主動參與的思考的產(chǎn)物，在一定程度上沒有質(zhì)疑的精神。相比之下，“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問題就具有創(chuàng)造的價值，是學(xué)生思考探索的結(jié)果，這類問題應(yīng)該成為課堂交流的重點。

其次，篩選，歸類，合并。有些問題雖然有一定的探究價值，但偏離了語文的教學(xué)方向，或者說非語文問題。此類問題，老師可以告訴他們解決問題的方法、途徑，但并不作為課堂交流的重點，或者放在課堂上交流。

2016年中國教育學(xué)會發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》說道：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”筆者認

為，問題教學(xué)法能有助于學(xué)生這些關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

參考文獻：

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