靈性與理性的通融

范文霞

摘 要：群文閱讀是我國古代即有、但近兩年來才開始興起的一種閱讀方式，結(jié)合初中生閱讀能力的實(shí)際情況，圍繞教材中一個(gè)單元或一組課文設(shè)計(jì)群文閱讀模式，對(duì)構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境以及提供學(xué)生閱讀能力具有重要意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0098-01

閱讀是通過視覺來獲得信息材料，進(jìn)而促進(jìn)視覺與感官合一來提高思維能力的有效方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，群文閱讀占據(jù)著重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，目前我國學(xué)術(shù)界卻缺乏關(guān)于初中生群文閱讀的研究。而《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》中指出：要讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，通過大量語文實(shí)踐掌握這門課程的本質(zhì)。基于此，本文結(jié)合現(xiàn)有研究的不足，以及初中語文新課標(biāo)提出的要求，以群文閱讀為研究對(duì)象，對(duì)如何在初中語文教育中開展群文閱讀進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

1 群文閱讀的概念界定

群文閱讀是一種以單元整合為基礎(chǔ)、將課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀方式，這種閱讀方式強(qiáng)調(diào)以點(diǎn)帶面，以教材某一單元中的一篇課文為出發(fā)點(diǎn)，向整個(gè)單元擴(kuò)展，對(duì)同類課文展開閱讀；在此基礎(chǔ)上，再以同類課文為出發(fā)點(diǎn)，從課內(nèi)向課外拓展，針對(duì)與課文相關(guān)的課外讀物展開閱讀，從而構(gòu)建出一個(gè)完整的閱讀框架。群文閱讀的各個(gè)維度及其相互關(guān)系包括：課文→單元整合→課外閱讀→主題閱讀→書香校園。開展群文閱讀的目的，在于拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)科核心素養(yǎng)。在古今中外文學(xué)史上，涌現(xiàn)了很多流派，各個(gè)流派都有其特定的藝術(shù)風(fēng)格和審美觀點(diǎn)，而蘇教版初中語文教材正是基于這樣的前提，將相同流派、相同風(fēng)格的課文歸納為一個(gè)單元，進(jìn)而使每個(gè)單元的流派不同、風(fēng)格各異，從而讓學(xué)生接觸不同類型的文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的文學(xué)修養(yǎng)。而這正是開展群文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合教材特點(diǎn)，構(gòu)建與教材設(shè)計(jì)向契合的閱讀教學(xué)模式，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生成長，更是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2 群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是開展群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)，因此，教師在實(shí)踐中需注重兩個(gè)層面的整合：一是將單元內(nèi)的每篇課文聯(lián)系起來，從而形成單元整合；二是將課堂與課外聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的多元整合。

其中，課堂閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)課文風(fēng)格及其呈現(xiàn)風(fēng)格的文本特征產(chǎn)生客觀認(rèn)識(shí)，通過同類課文的對(duì)比，加深對(duì)文學(xué)風(fēng)格的印象，初步形成文學(xué)批評(píng)的思想意識(shí)。

以蘇教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課“孔乙己”教學(xué)為例，這一單元的主題為“小說之林”，因此，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“小說”這一關(guān)鍵詞，通過閱讀來了解小說的風(fēng)格和藝術(shù)特點(diǎn)，從而對(duì)這一文學(xué)體裁產(chǎn)生客觀認(rèn)識(shí)，為下面幾課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在課堂開篇，筆者首先讓學(xué)生們閱讀一遍課文，繼而提出問題。

師：從課文內(nèi)容來看，這篇課文主要講述了什么？

討論分析：課文講述了作者記憶中小時(shí)候關(guān)于孔乙己的故事。

師：課文中孔乙己經(jīng)歷了哪些事？

討論分析：從咸亨酒店的常客，到很久沒有出現(xiàn)——直到“中秋過后”才用手爬著進(jìn)入酒店，最后“大約是死了。”

問答過后，筆者讓學(xué)生們?cè)俅伍喿x課文，并繼續(xù)提問。

師：這篇課文的主人公是？

生：孔乙己。

筆者板書：人物

師：課文中主人公的經(jīng)歷是？

生：時(shí)常來酒店買酒→很久沒來→大約是死了。

筆者板書：情節(jié)

師：課文中故事發(fā)生的主要場(chǎng)景是？

生：咸亨酒店。

筆者板書：環(huán)境

最后師生共同總結(jié)：小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。

在此基礎(chǔ)上，當(dāng)教學(xué)完這一單元的第二課《范進(jìn)中舉》、第三課《口技》、第四課《變色龍》和第五課《窗》之后，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)小說這一文學(xué)體裁形成了客觀的認(rèn)識(shí)，從而完成了單元內(nèi)課文與課文的銜接，實(shí)現(xiàn)了群文閱讀下的單元整合。

進(jìn)而，教學(xué)完這一單元之后，筆者為學(xué)生布置了課外閱讀任務(wù)：運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀小說的方法，利用五天時(shí)間閱讀完老舍創(chuàng)作的《駱駝祥子》，分析小說中各個(gè)人物的特點(diǎn)，梳理小說的主要脈絡(luò)，并概括小說的主題思想。在布置任務(wù)的基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生采用同樣的方法去閱讀自己喜歡的小說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，在課外閱讀結(jié)束后，筆者利用周六時(shí)間舉辦“班級(jí)讀書會(huì)”。讀書會(huì)的主題為“《駱駝祥子》讀后感”。在讀書會(huì)上，筆者首先利用多媒體向?qū)W生們介紹了老舍先生的生平事跡，以及這篇小說的創(chuàng)作背景；其次帶領(lǐng)學(xué)生們圍繞作品風(fēng)格、刻畫人物的方式方法、故事情節(jié)的主體脈絡(luò)以及小說語言的運(yùn)用特點(diǎn)等進(jìn)行了討論，檢驗(yàn)學(xué)生們的閱讀情況。

由此，通過以課文為基點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析課文類型及其風(fēng)格特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行單元整合和課內(nèi)外銜接，從而構(gòu)建起群文閱讀的基礎(chǔ)脈絡(luò)，使學(xué)生們掌握了正確的閱讀方法，從而提高了閱讀能力，為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總之，群文閱讀既是各種閱讀方法的整合，又是閱讀教學(xué)的拓展。通過群文閱讀，提高了初中生辨別文學(xué)體裁和辨析藝術(shù)風(fēng)格的能力，而這種能力是文學(xué)批評(píng)不可或缺的重要技能。因此，打造科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展具有重要意義。

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