高職英語課堂教學的問題與對策

孟微 劉曉旭

【摘要】在經濟全球化的背景下，英語將會在新的時代發(fā)揮越來越大的作用，對英語的實用性、專業(yè)性和應用性要求越來越高。在傳統(tǒng)高職英語教學模式下，不注重培養(yǎng)應用型人才，對專業(yè)業(yè)務和實用能力的培養(yǎng)缺乏重視。在新的環(huán)境和形勢下，高職英語教學重點應該從重視語言實踐能力向實踐性和專業(yè)性轉移，凸顯高職英語課堂教學的特色，培養(yǎng)技能型人才和專業(yè)型人才來適應經濟全球化的趨勢。

【關鍵詞】高職英語；課堂；教學；專業(yè)英語

【作者簡介】孟微（1980.3- ），女，滿族，黑龍江寧安人，河北對外經貿職業(yè)學院小學教育系，本科，研究方向：英語教育；劉曉旭（1975.8- ），女，漢族，河北保定人，河北對外經貿職業(yè)學院小學教育系，碩士，研究方向：英語教學。

在全球化時代，市場需要專業(yè)和英語兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬牛虼烁呗氂⒄Z課堂教學必須要以應用能力為核心，加強語言基礎、實際應用技能和對外交往能力。但是目前高職院校學生的英語基礎普遍較差，學生英語學習的興趣不強，甚至存在抵觸情緒。而在學科建設壓力越來越大的今天，高職英語普遍存在壓縮課時，不開設專業(yè)英語，教師采用傳統(tǒng)閱讀方式授課，教學方法以灌輸為主的局面。更深層次的問題在于以考試為主的評價模式與以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為宗旨的專業(yè)英語教學相悖。本文從高職院校課堂教學的實際情況出發(fā)，針對相應的問題提出了具體的解決對策。

一、當前高職英語課堂教學的現(xiàn)狀

1.研究方法。本文選擇國內40所高職院校進行調查訪談，對教師以訪談為主，對學生進行問卷和訪談調查。本文發(fā)放問卷500份，有效回收384份，為了確保樣本的準確性，廣泛選擇各個專業(yè)的不同學生進行調查。除了問卷調查和訪談，本文還深入分析了英語課堂教學的問題，讓調查對象充分提出自己的意見和看法，力圖深入研究挖掘當前課堂教學中那些最前沿的問題。

2.調查結果分析。第一，調查中有22%的學生處于英語A級，28%的學生處于英語B級別，四級以上的通過率較低。盡管如此，我們還是發(fā)現(xiàn)，高職英語學生基礎普遍較差，調查中高考及格率只有29%，有些學生甚至得分在30分以下。很多學生通過應用等級考試是為了簡單應付，并沒有發(fā)展職業(yè)英語的打算，83%的學生表示對專業(yè)英語缺乏認識和了解，49%的學生表示沒有發(fā)展職業(yè)英語的打算。71%的學生表示畢業(yè)后要直接找工作，而深入訪談發(fā)現(xiàn)，他們之所以不打算進修專業(yè)英語，是因為在就業(yè)市場不太需要，用處不大。總體來說，高職學生基礎較差，市場競爭力不強，而專業(yè)英語教學難度較大，因此在教學上有一定難度。同時學生缺乏對發(fā)展專業(yè)英語的認識，認為英語學習是為了應付考試，認識不到未來全球化經濟形勢中英語競爭力的重要性。

第二，目前英語教師多是傳統(tǒng)的公共英語教師，他們在教學中多采用傳統(tǒng)教學方法，講解語法和閱讀，輕視聽說能力。而相比之下，專業(yè)教材單詞和語句都比較困難，教師開展課堂教學難度較大，尤其是互動教學上存在一定困難，如何在教學中化難為易，講解學生樂于學習和容易接受的課程內容也是一個問題。同時，英語課時相對較少，專業(yè)英語往往只開設一個學期，缺乏硬性要求，有些專業(yè)還沒有開設，缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性的課程顯然不能教學需求。在教材上，專業(yè)英語還是體現(xiàn)出傳統(tǒng)教材的特點，教材參差不齊，教材質量偏低，難度偏高，內容和本專業(yè)結合不大，不能反映本專業(yè)最新成果，沒有走出傳統(tǒng)教材的老路子。

第三，教學缺乏語言環(huán)境，多數(shù)教師用中文教學，教學過程中缺乏互動，尤其是教師缺乏情境創(chuàng)造能力。而考核評價和職業(yè)能力培養(yǎng)也存在背道而馳的現(xiàn)象，閉卷考試只要測試的是語法、詞匯、翻譯、閱讀，與職業(yè)和專業(yè)的關系不大，專業(yè)能力和應用能力考核不足。

二、當前高職英語課堂教學的問題和原因

1.教學目標不明確。高職英語教學沒有職業(yè)能力為核心，還是以通用英語教學為主，在實際教學中缺乏專業(yè)性和實用性，在教學中仍然在考試知識點和職業(yè)技能之間搖擺不定。這是由于當前高職院校對培養(yǎng)職業(yè)人才和專業(yè)英語的認識不足所導致的，學校和社會只重視AB級考試，導致學生花大量時間應付考試，落入應試教育的陷阱。另一個問題在于學生一旦通過了等級考試，就放棄了學英語，這種突擊的方式導致了學完就忘，不能學以致用。目前高職院校受到招生和就業(yè)的壓力，也沒有太多精力將專業(yè)英語和學生未來的職業(yè)發(fā)展結合起來，看不到未來專業(yè)英語在就業(yè)市場中的巨大作用，因此，英語教學的目標就不明確。

2.教學內容不專業(yè)。首先，課程設置不規(guī)范，專業(yè)英語課程偏少，目前公共英語課程還有壓縮的趨勢，課時進一步減少。其次課程內容不系統(tǒng)，課程和專業(yè)課銜接不夠，學習內容上還存在有重復和斷裂現(xiàn)象，缺乏和專業(yè)相聯(lián)系的英語教學自然不能夠學以致用。第三教材凌亂，缺乏標準，與專業(yè)掛鉤程度低，沿用傳統(tǒng)通用英語教材套路，內容陳舊，知識過時，不能喚起學生的學習興趣。最突出的問題是教材難度大、知識點多、不利于專業(yè)英語的學習。

3.教學方法落后。首先，高職師資薄弱，英語教師多是公共英語教師出身，他們的語言教學經驗多是公共語言教學的傳統(tǒng)方式，相對而言，他們缺乏各學科的專業(yè)知識和職業(yè)教學能力。其次，高職教師目前以填鴨式教學為主，課堂教學表現(xiàn)為一言堂，不管學生接受的如何，課堂教學缺乏互動，無法滿足學生的語言交際需求。第三，在教學上缺乏創(chuàng)新的方法和現(xiàn)代教育技術，教學方式死板枯燥，不符合高職學生的英語基礎現(xiàn)狀。造成這些問題的原因是目前高職教學管理混亂，缺乏專業(yè)英語的管理標準和規(guī)范，沒有形成一套成熟、完善和有效的管理機制。

4.評估方式單一。傳統(tǒng)應試教育評價方式與職業(yè)應用能力培養(yǎng)南轅北轍，讓學生成為考試工具。評估方式除了試卷成績還有英語考級，與職業(yè)能力和專業(yè)素質相關的考核甚少，導致在課程設置、教材選用和考核評估辦法充滿主觀性和隨意性。

三、高職院校英語課堂教學的對策

1.明確專業(yè)英語的課堂教學定位。高職學生基礎薄弱，對枯燥的語言學習有天生的厭惡，針對這種情況，高職英語必須和本科英語教學缺乏開來，明確專業(yè)英語的課堂定位。要解決傳統(tǒng)英語教學的問題，關鍵是依托于職業(yè)能力的培養(yǎng)體系建立專業(yè)英語的培養(yǎng)目標。要將教學管理、師資建設、教材編寫、教學方式、學生自我發(fā)展都與職業(yè)目標結合，以就業(yè)為導向，以能力為本位，堅持實用性原則。在設計教學體系的過程中，首先要重點考慮學生需求、市場需求和時代發(fā)展，培養(yǎng)學生的語言能力、專業(yè)能力和實際應用能力。其次專業(yè)英語教學體系的構建要堅持實用原則和夠用的維度，切記知識太雜、太難，要符合學生的英語基礎實際現(xiàn)狀。第三專業(yè)英語體系的構建要突出技能性和實踐性原則，將業(yè)務技能體現(xiàn)在英語教學的各個環(huán)節(jié)，比如旅游英語的教學就要無時無刻都在創(chuàng)造旅游英語可能會應用到的環(huán)境。

2.教學內容和專業(yè)掛鉤。首先，以就業(yè)為導向，設置專業(yè)英語課程，在大一入學時，就通過摸底考試確定學生英語基礎現(xiàn)狀，然后根據(jù)英語基礎的不同設置個性化教學課程。對基礎較差的學生重點進行語言能力培養(yǎng)，包括聽說讀寫譯的能力，對基礎較高的學生重點發(fā)展專業(yè)英語應用能力，對于英語有專長的學生，還應該積極幫助他們建立實際模擬環(huán)境，提高他們的業(yè)務應用能力。其次，在教材內容上要確立項目化原則，以每個專業(yè)學科最基礎最簡單的項目為基本進行教材編寫，比如旅游專業(yè)的英語教材就要圍繞旅游行業(yè)可能用到的職業(yè)英語進行教材設計，教材逐漸圍繞學生職業(yè)實踐的接觸面不斷擴大項目，這樣就能確保英語的應用性。第三，系統(tǒng)建立教學系統(tǒng)，堅持從簡單到復雜，從初級到高級的原則。

3.創(chuàng)新教學方法。首先對高職英語教師進行專業(yè)培訓，讓他們固定選擇幾門專業(yè)英語課程，在開發(fā)專業(yè)英語教材的基礎上依據(jù)教材進行教學。其次要創(chuàng)設仿真環(huán)境和實訓環(huán)境，模擬學生在工作崗位中可能應用的環(huán)境，比如旅游專業(yè)的學生從大一開始就要從簡單到復雜不斷創(chuàng)設旅游各個崗位的工作環(huán)境，通過情景教學法和任務教學法來提升教學質量。第三運用多媒體、遠程教學、互動教學等方式提升課堂教學質量，激發(fā)學生主動性。

4.完善考評機制。首先建立以職業(yè)能力和專業(yè)水平為指標的過程考核機制，比如商務談判能力。其次要將各種職業(yè)資格納入到考評體系中，比如商務英語等。第三，優(yōu)化教師考評機制，根據(jù)學生的考評成績對教師進行評價，并且建立激勵制度，促進教師推動教學改革。第四，建立社會和企業(yè)評價的長效機制，一方面建立畢業(yè)生跟蹤制度，另一方面采用校企合作等方式對學生的職業(yè)能力進行評價。

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