高職英語課堂教學的問題與對策

孟微 劉曉旭

【摘要】在經濟全球化的背景下，英語將會在新的時代發揮越來越大的作用，對英語的實用性、專業性和應用性要求越來越高。在傳統高職英語教學模式下，不注重培養應用型人才，對專業業務和實用能力的培養缺乏重視。在新的環境和形勢下，高職英語教學重點應該從重視語言實踐能力向實踐性和專業性轉移，凸顯高職英語課堂教學的特色，培養技能型人才和專業型人才來適應經濟全球化的趨勢。

【關鍵詞】高職英語；課堂；教學；專業英語

【作者簡介】孟微（1980.3- ），女，滿族，黑龍江寧安人，河北對外經貿職業學院小學教育系，本科，研究方向：英語教育；劉曉旭（1975.8- ），女，漢族，河北保定人，河北對外經貿職業學院小學教育系，碩士，研究方向：英語教學。

在全球化時代，市場需要專業和英語兼備的復合型人才，因此高職英語課堂教學必須要以應用能力為核心，加強語言基礎、實際應用技能和對外交往能力。但是目前高職院校學生的英語基礎普遍較差，學生英語學習的興趣不強，甚至存在抵觸情緒。而在學科建設壓力越來越大的今天，高職英語普遍存在壓縮課時，不開設專業英語，教師采用傳統閱讀方式授課，教學方法以灌輸為主的局面。更深層次的問題在于以考試為主的評價模式與以培養學生職業技能為宗旨的專業英語教學相悖。本文從高職院校課堂教學的實際情況出發，針對相應的問題提出了具體的解決對策。

一、當前高職英語課堂教學的現狀

1.研究方法。本文選擇國內40所高職院校進行調查訪談，對教師以訪談為主，對學生進行問卷和訪談調查。本文發放問卷500份，有效回收384份，為了確保樣本的準確性，廣泛選擇各個專業的不同學生進行調查。除了問卷調查和訪談，本文還深入分析了英語課堂教學的問題，讓調查對象充分提出自己的意見和看法，力圖深入研究挖掘當前課堂教學中那些最前沿的問題。

2.調查結果分析。第一，調查中有22%的學生處于英語A級，28%的學生處于英語B級別，四級以上的通過率較低。盡管如此，我們還是發現，高職英語學生基礎普遍較差，調查中高考及格率只有29%，有些學生甚至得分在30分以下。很多學生通過應用等級考試是為了簡單應付，并沒有發展職業英語的打算，83%的學生表示對專業英語缺乏認識和了解，49%的學生表示沒有發展職業英語的打算。71%的學生表示畢業后要直接找工作，而深入訪談發現，他們之所以不打算進修專業英語，是因為在就業市場不太需要，用處不大?？傮w來說，高職學生基礎較差，市場競爭力不強，而專業英語教學難度較大，因此在教學上有一定難度。同時學生缺乏對發展專業英語的認識，認為英語學習是為了應付考試，認識不到未來全球化經濟形勢中英語競爭力的重要性。

第二，目前英語教師多是傳統的公共英語教師，他們在教學中多采用傳統教學方法，講解語法和閱讀，輕視聽說能力。而相比之下，專業教材單詞和語句都比較困難，教師開展課堂教學難度較大，尤其是互動教學上存在一定困難，如何在教學中化難為易，講解學生樂于學習和容易接受的課程內容也是一個問題。同時，英語課時相對較少，專業英語往往只開設一個學期，缺乏硬性要求，有些專業還沒有開設，缺乏持續性和系統性的課程顯然不能教學需求。在教材上，專業英語還是體現出傳統教材的特點，教材參差不齊，教材質量偏低，難度偏高，內容和本專業結合不大，不能反映本專業最新成果，沒有走出傳統教材的老路子。

第三，教學缺乏語言環境，多數教師用中文教學，教學過程中缺乏互動，尤其是教師缺乏情境創造能力。而考核評價和職業能力培養也存在背道而馳的現象，閉卷考試只要測試的是語法、詞匯、翻譯、閱讀，與職業和專業的關系不大，專業能力和應用能力考核不足。

二、當前高職英語課堂教學的問題和原因

1.教學目標不明確。高職英語教學沒有職業能力為核心，還是以通用英語教學為主，在實際教學中缺乏專業性和實用性，在教學中仍然在考試知識點和職業技能之間搖擺不定。這是由于當前高職院校對培養職業人才和專業英語的認識不足所導致的，學校和社會只重視AB級考試，導致學生花大量時間應付考試，落入應試教育的陷阱。另一個問題在于學生一旦通過了等級考試，就放棄了學英語，這種突擊的方式導致了學完就忘，不能學以致用。目前高職院校受到招生和就業的壓力，也沒有太多精力將專業英語和學生未來的職業發展結合起來，看不到未來專業英語在就業市場中的巨大作用，因此，英語教學的目標就不明確。

2.教學內容不專業。首先，課程設置不規范，專業英語課程偏少，目前公共英語課程還有壓縮的趨勢，課時進一步減少。其次課程內容不系統，課程和專業課銜接不夠，學習內容上還存在有重復和斷裂現象，缺乏和專業相聯系的英語教學自然不能夠學以致用。第三教材凌亂，缺乏標準，與專業掛鉤程度低，沿用傳統通用英語教材套路，內容陳舊，知識過時，不能喚起學生的學習興趣。最突出的問題是教材難度大、知識點多、不利于專業英語的學習。

3.教學方法落后。首先，高職師資薄弱，英語教師多是公共英語教師出身，他們的語言教學經驗多是公共語言教學的傳統方式，相對而言，他們缺乏各學科的專業知識和職業教學能力。其次，高職教師目前以填鴨式教學為主，課堂教學表現為一言堂，不管學生接受的如何，課堂教學缺乏互動，無法滿足學生的語言交際需求。第三，在教學上缺乏創新的方法和現代教育技術，教學方式死板枯燥，不符合高職學生的英語基礎現狀。造成這些問題的原因是目前高職教學管理混亂，缺乏專業英語的管理標準和規范，沒有形成一套成熟、完善和有效的管理機制。

4.評估方式單一。傳統應試教育評價方式與職業應用能力培養南轅北轍，讓學生成為考試工具。評估方式除了試卷成績還有英語考級，與職業能力和專業素質相關的考核甚少，導致在課程設置、教材選用和考核評估辦法充滿主觀性和隨意性。

三、高職院校英語課堂教學的對策

1.明確專業英語的課堂教學定位。高職學生基礎薄弱，對枯燥的語言學習有天生的厭惡，針對這種情況，高職英語必須和本科英語教學缺乏開來，明確專業英語的課堂定位。要解決傳統英語教學的問題，關鍵是依托于職業能力的培養體系建立專業英語的培養目標。要將教學管理、師資建設、教材編寫、教學方式、學生自我發展都與職業目標結合，以就業為導向，以能力為本位，堅持實用性原則。在設計教學體系的過程中，首先要重點考慮學生需求、市場需求和時代發展，培養學生的語言能力、專業能力和實際應用能力。其次專業英語教學體系的構建要堅持實用原則和夠用的維度，切記知識太雜、太難，要符合學生的英語基礎實際現狀。第三專業英語體系的構建要突出技能性和實踐性原則，將業務技能體現在英語教學的各個環節，比如旅游英語的教學就要無時無刻都在創造旅游英語可能會應用到的環境。

2.教學內容和專業掛鉤。首先，以就業為導向，設置專業英語課程，在大一入學時，就通過摸底考試確定學生英語基礎現狀，然后根據英語基礎的不同設置個性化教學課程。對基礎較差的學生重點進行語言能力培養，包括聽說讀寫譯的能力，對基礎較高的學生重點發展專業英語應用能力，對于英語有專長的學生，還應該積極幫助他們建立實際模擬環境，提高他們的業務應用能力。其次，在教材內容上要確立項目化原則，以每個專業學科最基礎最簡單的項目為基本進行教材編寫，比如旅游專業的英語教材就要圍繞旅游行業可能用到的職業英語進行教材設計，教材逐漸圍繞學生職業實踐的接觸面不斷擴大項目，這樣就能確保英語的應用性。第三，系統建立教學系統，堅持從簡單到復雜，從初級到高級的原則。

3.創新教學方法。首先對高職英語教師進行專業培訓，讓他們固定選擇幾門專業英語課程，在開發專業英語教材的基礎上依據教材進行教學。其次要創設仿真環境和實訓環境，模擬學生在工作崗位中可能應用的環境，比如旅游專業的學生從大一開始就要從簡單到復雜不斷創設旅游各個崗位的工作環境，通過情景教學法和任務教學法來提升教學質量。第三運用多媒體、遠程教學、互動教學等方式提升課堂教學質量，激發學生主動性。

4.完善考評機制。首先建立以職業能力和專業水平為指標的過程考核機制，比如商務談判能力。其次要將各種職業資格納入到考評體系中，比如商務英語等。第三，優化教師考評機制，根據學生的考評成績對教師進行評價，并且建立激勵制度，促進教師推動教學改革。第四，建立社會和企業評價的長效機制，一方面建立畢業生跟蹤制度，另一方面采用校企合作等方式對學生的職業能力進行評價。

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