基于ESP理論的高職英語教學(xué)模式改革研究

【摘要】高職英語教學(xué)一直是高職教育活動(dòng)的重點(diǎn)所在，主要是因?yàn)樵谏鐣?huì)發(fā)展中，各行各業(yè)的企業(yè)發(fā)展都急需一批熟練掌握英語聽說讀寫能力且能夠?qū)ν鉁贤ń涣髂芰Φ娜瞬拧Ｆ胀ǜ咧杏⒄Z教學(xué)中，主要是展開應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用型能力和探究性能力的培養(yǎng)不足，在高職英語教學(xué)中，急需采取措施，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)模式的改革，提高高職英語教學(xué)的效率。基于此，本文基于ESP理論展開高職英語教學(xué)模式改革研究，提出ESP理論概念，對(duì)ESP理論下高職英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等都進(jìn)行全新的構(gòu)建設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】ESP理論；高職英語；教學(xué)模式；教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】李艷，陜西警官職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教研部。

ESP理論是“專門用途英語”的縮寫，主要是上世紀(jì)六十年代興起的新學(xué)科，主要是用于滿足不同的學(xué)習(xí)者的不同需求，能夠明確不同的目標(biāo)需求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)用價(jià)值高，其使用效果佳。當(dāng)前是較多教學(xué)活動(dòng)中普遍依托的一種學(xué)習(xí)理論。在高職英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，統(tǒng)一采用新課標(biāo)英語教材，對(duì)高職學(xué)生展開統(tǒng)一化的英語教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生批判性英語素養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)，本專業(yè)知識(shí)同英語教學(xué)也無法銜接，從而導(dǎo)致無法滿足學(xué)生將來的崗位對(duì)于英語應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的需求，社會(huì)就業(yè)發(fā)展等嚴(yán)重受到制約。因而基于ESP理論下展開高職英語教學(xué)模式改革成為高職英語發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、ESP理論概述

ESP理論主要是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)踐化發(fā)展。在高職英語教學(xué)發(fā)展中，ESP理論主要發(fā)揮以下三個(gè)特點(diǎn)，推動(dòng)高職人才培養(yǎng)能夠朝著社會(huì)所需的方向發(fā)展。

1.ESP理論能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)提供真實(shí)的語料。不同的專業(yè)行業(yè)中，在英語表述方面英語文化內(nèi)容方面所蘊(yùn)含的內(nèi)容不同，這對(duì)于高職英語教學(xué)帶來較大的阻隔性。而ESP理論能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)同專業(yè)術(shù)語以及職業(yè)背景下結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情景分類后，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供最真實(shí)的語料，同時(shí)能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，隨時(shí)進(jìn)行語料的更新。

2.ESP理論引導(dǎo)下的高職英語教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)以目的為導(dǎo)向。ESP教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)情境，在各類特定教學(xué)情境下都是以專業(yè)的運(yùn)用展開的。如在對(duì)于公安專業(yè)學(xué)生的英語課教學(xué)中，課堂可以模擬出警現(xiàn)場(chǎng)可能遇到的各種問題，讓學(xué)生自由討論，看如何解決這些問題，以及這些問題出現(xiàn)的原因是什么，最終使得學(xué)生的英語能力具有鮮明的專業(yè)應(yīng)用的特點(diǎn)。

3.ESP理論引導(dǎo)學(xué)生展開英語的自學(xué)活動(dòng)。在高職教學(xué)活動(dòng)中，不可忽視的一點(diǎn)在于課時(shí)有限，即課程安排的時(shí)間上大大低于高中英語學(xué)習(xí)。而學(xué)生的英語應(yīng)用能力需要通過課后自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的方式得到實(shí)現(xiàn)。ESP理論能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)手段，從而讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自學(xué)。通過所學(xué)的英語知識(shí)去深入挖掘更多的英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用英語發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

總之，在ESP理論引導(dǎo)下，無論是教師，還是學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，展開應(yīng)用性應(yīng)用學(xué)習(xí)。

二、高職英語教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

在高等教育大眾化發(fā)展的背景前提下，高職英語教學(xué)模式主要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、分級(jí)教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式，這些教學(xué)模式在不同院校不用專業(yè)發(fā)揮著不同的功能作用。但是在具體的執(zhí)行中，卻同時(shí)存在以下的問題：

1.高職英語教學(xué)模式中師資結(jié)構(gòu)單一。對(duì)于高職英語教學(xué)而言，一般所聘用的是畢業(yè)于英語專業(yè)下的研究生及以上學(xué)歷的教師，這類教師無法實(shí)現(xiàn)對(duì)不同專業(yè)的英語專業(yè)教學(xué)。如上文所提到的公安專業(yè)，要求學(xué)生利用英語展開問題探究，但是當(dāng)前高職院校中師資都是由英語專業(yè)構(gòu)成的，教師本身就不具備專業(yè)化知識(shí)，在展開專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用時(shí)，顯得力不從心。

2.高職英語教學(xué)模式中教學(xué)目的模糊。高職英語教學(xué)活動(dòng)中無論是教師還是學(xué)生、學(xué)校都對(duì)高職英語教學(xué)的目的性很模糊。如學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了通過期末考試，學(xué)校開設(shè)英語課程主要是因?yàn)楦叩仍盒；A(chǔ)課程的要求，教師上課是為了完成課程安排等等。這些教學(xué)、學(xué)習(xí)等方面的目的同當(dāng)下的英語教學(xué)目的大相徑庭。英語教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用和探究發(fā)展。

3.高職英語教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用。教學(xué)內(nèi)容主要是因?yàn)榻滩暮徒虒W(xué)目標(biāo)影響下發(fā)展的，當(dāng)前高職英語教學(xué)活動(dòng)是以新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容為主要的教學(xué)內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)英語基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于不同專業(yè)的專業(yè)知識(shí)涉及。最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用，無法同專業(yè)知識(shí)相銜接。如對(duì)于中文專業(yè)學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)最主要的一個(gè)目的在于能夠?qū)τ⒄Z原版經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)和掌握，而通過英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仍舊無法展開原文著作的閱讀。

4.高職英語教學(xué)模式中教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化。教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的主要依據(jù)。當(dāng)前高職英語教學(xué)活動(dòng)中卻對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有所忽視，致使教學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，評(píng)價(jià)的主體缺失。如教師、學(xué)生、學(xué)校都是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，但是當(dāng)前的英語教學(xué)模式卻對(duì)以教師為主體的評(píng)價(jià)忽視，如學(xué)生無法對(duì)教師是否展開英語專業(yè)化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師無法根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果重新規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)課程，最終使得教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。

總之，高職英語教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式具有多樣化發(fā)展的特點(diǎn)，但是具體涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、師資力量、教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，當(dāng)前的教學(xué)模式呈現(xiàn)出片面化、僵硬化等發(fā)展特點(diǎn)，完成不利于當(dāng)下的英語教學(xué)發(fā)展的社會(huì)需求。

三、基于ESP理論下高職英語教學(xué)模式改革創(chuàng)新

ESP理論具有的特點(diǎn)對(duì)于高職英語教學(xué)具有很大的操作性，能夠推動(dòng)高職英語教學(xué)模式朝著社會(huì)需要的方向發(fā)展。

1.ESP理論下高職英語教學(xué)課程體系應(yīng)用化改革。ESP理論下的英語教學(xué)的中心在于能夠滿足學(xué)生的需求、滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。因而高職英語教學(xué)模式就不僅僅要把英語當(dāng)做一種語言學(xué)科，更是要把英語當(dāng)做一種工具和手段。因而在ESP理論下，其將設(shè)置高職學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)生的英語水平以及英語運(yùn)用能力，從而根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，重新確定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、重新編制教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，展開教學(xué)活動(dòng)。如ESP理論指導(dǎo)下，不同專業(yè)的的英語教材和英語教學(xué)模式都實(shí)現(xiàn)了重新的規(guī)劃，豐富了英語教學(xué)模式，例如先利用分級(jí)教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，再通過任務(wù)型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用型英語的學(xué)習(xí)。

2.ESP理論下高職英語教學(xué)課程內(nèi)容專業(yè)化改革。ESP理論下的高職英語教學(xué)課程內(nèi)容的專業(yè)化發(fā)展主要是指英語教材的情景化和內(nèi)容的專業(yè)化發(fā)展。前者是英語教材實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)的覆蓋，也符合高職院校的實(shí)際教學(xué)情況，如對(duì)于211院校的高職學(xué)院而言，其英語教學(xué)的起步較普通高校高，因而其教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化知識(shí)由較高的起點(diǎn)。而教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化發(fā)展，是指針對(duì)不同專業(yè)的英語教學(xué)，ESP理論指導(dǎo)其進(jìn)行各項(xiàng)專業(yè)內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)，設(shè)置情境來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)。如會(huì)計(jì)專業(yè)，利用英語來教授學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)基本理論的掌握，利用課堂設(shè)置英語會(huì)計(jì)報(bào)表的方式，讓學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)基本技能進(jìn)行操作。

3.ESP理論下高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)立體化改革。ESP理論為高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式發(fā)展提供了立體化發(fā)展的機(jī)會(huì)。即英語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)教師、學(xué)生等都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，參與到英語教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，下學(xué)期的英語教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置同本學(xué)期的評(píng)價(jià)相銜接，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系的立體化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展的形勢(shì)下，要求高職院校培育復(fù)合型的應(yīng)用人才，最主要的表現(xiàn)就是高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力和探究能力要出眾，要能夠應(yīng)對(duì)本專業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求，因此針對(duì)于高職院校英語傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的各類問題，通過ESP理論指導(dǎo)，展開全面的創(chuàng)新，能夠有效地提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量和效率，推動(dòng)各個(gè)專業(yè)復(fù)合型人才的發(fā)展。從而滿足學(xué)生的就業(yè)需求，滿足學(xué)生將來的崗位對(duì)英語應(yīng)用能力的需要。

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