教育生態學視域下的翻轉課堂教學效果實證研究

【摘要】本研究從教育生態學的視域出發，以《綜合英語》課程為例，采用測試、問卷和訪談等工具，運用定量和定性相結合的方法。研究在信息技術高速發展的互聯網+背景下，在民辦高校的特定環境下，如何使教學效果達到最好，提高課堂教學效果和質量，為學生創建一個生態化的課堂，真正實現教育生態系統的動態平衡。

【關鍵詞】教育生態學；翻轉課堂；教學效果

【作者簡介】吳彩云（1986.7- ），女，土家族，湖北武漢人，碩士，武漢生物工程學院外國語學院，講師，研究方向：高校英語教學，英美文學。

【基金項目】2017武漢生物工程學院校級教研項目研究成果《教育生態學視域下民辦高校翻轉課堂教學效果研究——以《綜合英語》課程為例 》（項目編號：2017J17）；2018湖北省教育廳人文社會科學研究項目研究成果《教育生態學視域下民辦高校翻轉課堂教學效果研究——以《綜合英語》課程為例》（項目編號18G063）。

一、引言

勞倫斯·克雷明指出要遵循教育“生態平衡”法則，保持教育生態系統中生命主體的和諧，將教育及其生態環境相聯系，以學生的個體發展為主線，創設包括自然、社會和適合教育對象內在的生理和心理環境，以保持整個教育生態系統的和諧。培養大學生人文與學科英語自主學習能力與實際運用能力，達成教與學的良性循環這一問題值得思考與探索。本論文中筆者在教育生態學視閾下研究民辦高校中《綜合英語》翻轉課堂的教學效果，希望以此助力教學生態系統的平衡。

二、翻轉課堂和傳統教學在民辦高校英語教學中的實驗研究

1.實驗目的。在普通班和實驗班中將翻轉課堂和傳統課堂教學進行比較研究。在實驗班大力推行教學改革，將互聯網+技術與課堂深度融合，致力于實施個性化的教學，改革教學模式與方法，改革教學評價體系，通過一學期的學習，比較兩種不同教學模式的教學效果。

2.實驗方向。以武漢生物工程學院2017級商務英語專業的1班和2班為實驗的研究對象，分別采用傳統課堂和翻轉課堂。其中1班學生人數為46人；2班學生人數為47人。自變量為教學模式，有關教材，課時等因素為不變量。

3.實驗所包含的材料和工具。本實驗以高等教育出版社出版的《綜合英語教程2》和標準化英語試卷（高等學校英語應用能力考試A、B級試卷）為兩個班的基本使用教材。從筆試、調查問卷和SPSS13.0軟件進行測量和分析來對翻轉課堂教學模式在實踐教學中起到效用的多少。

4.實驗的具體過程。研究過程中，筆者對實驗班和傳統班分別采用翻轉課堂和傳統教學模式，如圖所示，以《綜合英語教程2》Unit2為授課重點內容，并以此課堂教學為實例：

5.實驗結果及分析。

（1）入學英語成績分析。以2017年6月全國高等學校英語應試能力b卷作為英語的摸底測試卷。從實驗結果來分析統計哪一種課堂模式具有較高的授課效率，而對于實驗班和對照班的成績顯示。需要采取獨立樣本t作為實驗變量。若結果分析為P=0.190>0.05，就意味著實驗模式并無明智明顯差異。但是在研究前，由數據得知兩個班的起點相似，但基礎知識不同，所以水平并無較大差異。

（2）后續測驗成果。為了使這個測驗具有較高的信用度，則在2018年3月進行2017年12月全國高等學校英語應試能力考試a級試卷作為測驗試卷。隨后仍采用相同方式。采取獨立樣本進行統計分析，而實驗證明得出t=3.856，雙側檢驗P值（Sig.）=0.002小于0.005。顯示英語成績在后續的測驗中，表明實驗班采取的翻轉課堂效率明顯高于傳統英語教堂模式，說明翻轉課堂的效用性。

三、結論

本研究采用測試、問卷和訪談等工具，運用定量和定性相結合的方法。在英語傳統課堂融入新的翻轉課堂理念，研究出在民辦高校的特定環境下，翻轉課堂確實有助于提高學生成績，增強學生的自主學習能力，突出學生為中心，實現教育生態系統的動態平衡。但是民辦高校特定環境下到底應該如何進行翻轉課堂教學生態設計最有效，影響翻轉課堂教學效果的因素到底有哪些，這些都將是筆者未來應該努力鉆研的方向。

參考文獻：

[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.