微課在初中化學教學中的運用

葉嘉瑋

摘 要：隨著互聯網科技的越發先進，在微博、微信之后，在教育領域中悄然興起一股新型的“微”潮流——微課。它沖擊著傳統的教育觀念和教學方式，對教師的教與學生的學都產生深刻的影響。微課不僅讓教學更加高效、直觀且充滿趣味，同時又促進教師的專業發展，提高教學質量。

關鍵詞：微課；化學教學；教學設計

一、微課概述

那什么是微課呢？“微課”是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，按照課程標準及教學實踐要求，以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點或教學環節而設計并開展的簡短的完整的教學過程[5]。完整意義的微課，具有一些共同的特點。一是問題驅動：圍繞一個問題或幾個相關的問題展開學習活動；二是內容豐富：不僅系統講解知識，更傳授化學學科的學科觀念和學科方法；三是知識分類：對知識點進行系統分類，把符合各類題型的規律分類講解；四是短小精悍：一般設定在5分鐘左右。

二、微課在教學中的作用

（一）提高教師教學水平

微課不僅僅是一部短片、一份PPT，更是集優秀教師的智慧與一體，體現優質資源的共享。所謂，尺有所長，寸有所短。單憑以為優秀教師對教材的處理及設置是遠不及一群優秀教師共同交流后提出的方案完善的。借助微課這種空中課堂的開展，教師不僅能學習到各個地區的名師的教學風采，也能把自己的想法與其他教師進行交流學習。尤其是對新教師，更可在備課室借鑒這些優秀的教學經驗，應用于自己的課堂教學，可實現快速成長[6]。

（二）補充課堂 鞏固知識

對于化學學科來說，實驗是最具特色且最為重要的一部分。但是，由于教學設施的限制，有的學校無法配備所有教學所需的儀器設備，但教學大綱有對某些內容有一定要求，微課在這時便可克服這樣的困難，輔助教學的實施。例如，講解 “水的凈化”相關知識時，學生對于蒸餾水的制作過程由為好奇，但由于條件限制無法演示。這時微課就發揮了極大作用。通過微課帶領學生來到蒸餾水操作車間，觀看制作過程。加深學生對蒸餾水的印象，更加容易掌握與天然水的區別。即培養了學生獲取信息的能力，激發了學生的興趣。[7]

（三）鏈接化學實驗 提高課堂效率

在課堂中，微課還能起到提高課堂效率的作用。尤其對一些有毒有害的實驗以及反應時間過于長的反應，微課采用視頻的形式都能很好的節省課堂時間，課堂效率。例如，在甲烷和氯氣的取代反應中，實驗涉及到有毒性的氯氣，反應時間又很長，還需要用到強光照射儀，在課堂上難以完成。因此可在實驗室將實驗過程錄制下來，并剪輯成微課視頻，不僅節省了寶貴的教學時間，而且還能供全體教師共同反復使用。大大提高了課堂及教師備課的效率。

（四）趣味直觀 突破重難點

化學學習是一個相對枯燥難懂的過程，很多學生在學習過程中都會遇到困難。知識點多且細，微課以短小精悍的特點解決了這個問題。課上它既可以以小點的形式對重難點層層突破，課后又可將知識點進行融會貫通。且直觀的微課相比于傳統方法來的更加有效。例如，在《金剛石、石墨和C60》這一節課中，通過“碳族好元素”的“評選”，以微課的形式在十分鐘內對這三種碳元素組成的單質進行串講，既直觀又有趣，引起學生對本課程的興趣。也成功將課題一用一個課時高效完成。

三、做精致的微課

微課之微在于其短時間內講明某問題。學生注意力集中時間一般在20分鐘，所以微課最好時長為5分鐘左右。在這5分鐘時間內，要做到高效，就必須做到精致。[8]

一個精致的微課，重點在于，要有一個個富有啟發性、連貫性的問題，要有科學且簡單易懂的講解，要有突出重點的多媒體素材，要有畫龍點睛的歸納總結。在選題上，重、難、疑點，是微課制作圍繞的核心。

微課的語言也尤為重要。抑揚頓挫、略微夸張的語言表現更能讓學生融入到情境之中。由于是提前錄制，在制作時也應充分考慮學生會遇到的問題，斟字酌句地選擇解說的語言，做到字字珠璣，言簡意賅。

但也要注意的是：微課雖好，但不能濫用，更不能依賴。俗話說得好：眼過百遍，不如手做一遍。某教師在公開課上由于操作失誤，使教室中充斥著SO2的氣味。眾多聽課教師對其產生質疑，認為其缺少環保意識。但也有一些教師持不同意見：若不讓學生真正聞到SO2的氣味，他們如何得知什么叫“刺激性氣味”呢？我認為，微課在展示溫度、氣味等除了視覺以外的現象上，的確不如親身體驗來的直觀。而且，如鎂燃燒這樣劇烈的反應，演示實驗遠比微課效果要好得多。[10]

所以，微課的出現必然帶有兩面性，就猶如PPT剛進入課堂時一樣。對于這樣的“新式武器”我們既不能依賴，更不能固守自封。微課與傳統方法相交融才是達到高效課堂的途徑。適時的使用微課這樣的新式武器才能“拉車抬頭兩不誤，且思且行且邁步”。

教學既是一門科學，又是一種藝術，是理性與感性的結合，也是教師與學生的互動。不管教學手段如何變化，最終目的都是讓學生掌握知識，培養提升其綜合能力。化學教學的探索是漫長的，其過程中必然產生新的事物、新的方法。教師應當學習并熟練掌握，有選擇的運用于課堂中，找到合適自己合適學生的教學手段。

參考文獻

[1]單從凱，王麗.中國遠程教育，2013，（12）：74-77

[2]陳明，戴樂梅.論高中化學微課教學.西部素質教育，2016.2，第2卷（4）：148

[3]趙志剛.微課與化學課堂教學.考試與評價，2016，（5）：132

[4]張麗君，周信軍.談微課輔助教學的有效性.教學研究，2015，（1）：16-17

[5]王國崢. 微課勿重走“黑板上講實驗”的老路——來自基層教研員的冷思考.化學教學，2015年，（8）：25-26