試談閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

肖莉萍

摘 要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”。“寫”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，寫作文就像做一件非常困難又痛苦的事情，更別說寫出一篇好的文章了。初中階段以記敘文為主，難道記敘文就那么難寫嗎？又如何改變這種現(xiàn)狀呢？其實(shí)，只要掌握了正確的方法，記敘文也沒有想象中那么難。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；記敘文寫作

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在寫作恐懼心理。認(rèn)為無話可寫。相當(dāng)一部分學(xué)生可謂是 “閉門造車，坐井觀天，絞盡腦汁，毫無頭緒，痛苦至極 ”。而且這部分學(xué)生他們文章中多的是內(nèi)心情感的訴說，在語言上就表現(xiàn)為個(gè)人話語的泛濫；另一方面由于閱讀面的狹窄，他們的文章多的是機(jī)械的模仿，在形式上就表現(xiàn)為文學(xué)性的不足。針對(duì)這一情況，在教學(xué)實(shí)踐中，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

生活是創(chuàng)作的源泉，沒有生活怎么能寫出好文章呢？中學(xué)生寫作文，也是如此，不能脫離生活。現(xiàn)代中學(xué)生的生活可謂是豐富多彩了，但絕不意味著寫文章就可以豐滿充實(shí)了，為什么還是有相當(dāng)一部分學(xué)生，一提起作文就有畏難情緒，總覺得無話可說呢？究其實(shí)質(zhì)是這些人沒有很好地利用生活這個(gè)創(chuàng)作源泉，平時(shí)不留心觀察生活，致使作文時(shí)無話可寫，即使冥思苦想，也不會(huì)寫出好文章來；而胡編亂造的作文是不真實(shí)的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提，只有全面、細(xì)致、認(rèn)真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，不僅為寫好作文提供了必要的條件，同時(shí)又能培養(yǎng)自身的生活熱情，為將來從事社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的研究以及其他工 作，奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、讀書破萬卷，下筆如有神

閱讀是搜集認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的 重要途徑，學(xué)生的大多數(shù)寫作經(jīng)驗(yàn)也來自于閱讀，因此，閱讀的質(zhì)量直接影響學(xué)生在寫作中的思考力與創(chuàng)造力。

所以在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，我們不僅早讀課讀，上課讀，課外讀，還增設(shè)閱讀課讀。除課文需認(rèn)真讀背以外，引導(dǎo)學(xué)生多讀那些思想性，藝術(shù)性高的古今中外文學(xué)名著，暢銷書，報(bào)刊。把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段、名言警句摘錄在特定的本子上，或者制作讀書卡片上。鼓勵(lì)學(xué)生朗讀摘錄句子，使閱讀無處不在。閱讀量往往決定了一 個(gè)人運(yùn)用語言能力的強(qiáng)度。好文章閱讀得多，美妙的詞采、曉暢的章句、精密的謀篇，就不自覺地內(nèi)化為自己能力的一部分。

三、寫熟悉的人和事

l、在比較中記敘人和事，描寫景和物。我們熟悉的人、事物、景很多，不可能一古腦兒地全部都寫進(jìn)文中，這就要進(jìn)行比較，把最熟悉的人和事、景和物寫進(jìn)來，而對(duì)那些不夠熟悉、不太了解的對(duì)象要排除掉，或者簡(jiǎn)略交代一下，或者作為襯托的內(nèi)容，或者作為感情的依附物。例如，習(xí)作《老師的眼睛》中，就有學(xué)生這樣寫道：“我們班的科任老師們，他們的眼睛我都熟悉，但最熟悉的還是語文老師的眼睛，她的眼睛能說話，明眸善睞，還時(shí)時(shí)傳遞著感情的漣漪呢！”你看，這里就運(yùn)用了比較，其他老師的眼睛對(duì)語文老師的眼睛就起了襯托作用。

2、有選擇地記敘人和事，描寫景和物。熟悉的、動(dòng)情的東西真是太多了，即使是人物，也是有幾十上百的。即使寫某一個(gè)人，對(duì)他的熟悉內(nèi)容“我”知道的也不止一個(gè)方面。這就存在著選擇，寫自己最有把握寫好的方面。如寫爸爸，他的外貌 “我”熟悉；他的聲音“我”一聽就知道了；他的習(xí)慣動(dòng)作，甚至走路的腳步聲，“我”一聽就清楚了。這些，是不是都寫呢？當(dāng)然不能都寫，要根據(jù)你的寫作需要，根據(jù)你最受感動(dòng)的內(nèi)容，來選擇和確定所寫的東西，如爸爸是個(gè)勤快的人，就要選寫他 的動(dòng)作特點(diǎn)，其他方面就是次要的。

3、有重點(diǎn)地記敘人和事，描寫景和物。以做事為例，要把一件事情做完，要經(jīng)過許多階段，如煮飯，就要盛米、放水、清洗、入鍋、加水、通電（用電飯鍋煮）等幾個(gè)階段，這里的重點(diǎn)階 段是清洗，要把清洗的內(nèi)容寫得具體一些、細(xì)致一些，才符合 實(shí)際要求，才能做到重點(diǎn)突出。

四、寫好記敘文，關(guān)鍵還要以情感人

記敘敘文無外乎是作者把自己為之動(dòng)情的人、事寫成文章，介紹給讀者，讓讀者與 自己產(chǎn)生情感上的共鳴。寫人、敘事 只是手段，傳情才是目的，要達(dá)到這一目的，就必須使文章“以 情感人”。人非草木，豈能無情 ！以飽滿的感情寫出富有真情實(shí) 感的文章，讀者豈能不動(dòng)情 ！當(dāng)然，其 中，最基本的還是要“敘” 好，力求敘中有抒情、議論，熔敘述、描寫、抒情、議論于一爐。雖然，寫好記敘文還有其他途徑，不過，“以情感人”是至關(guān)重 要的。一篇無情的記敘文恐怕是不能感動(dòng)任何人的。所以，要 寫好記敘文，必須抓住“以情感人”這一要領(lǐng)。

如《最后一課》韓麥爾先生的形象，“正當(dāng)每個(gè)人熾熱的愛 國情感都凝聚在‘最后一課 中，而這感人的情景又激動(dòng)著每 個(gè)人的心的時(shí)候，教堂的鐘聲和普魯士軍隊(duì)收操的號(hào)聲，令人心碎地宣告了 ‘最后一課 的結(jié)束”。韓麥爾老師此刻的悲憤和 哀痛難以形容，作者應(yīng)說明出處。這引號(hào)內(nèi)的文字來自哪里？ 他“臉色慘白”到嘴邊的話都哽住了，說不出來。于是“使出全身的力量”寫下“法蘭西萬歲”這振奮人心而含義深刻的幾個(gè) 大字，這幾個(gè)光彩奪目的大字，表達(dá)了韓麥爾老師此刻的心 聲，也是法國人民愛國主義精神和不屈意志的表現(xiàn)，這樣收尾，使文章的主題升華，同時(shí)收到意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)效果，給讀者以豐富想象的余地。也正是這 “用力寫”、“呆”、“靠”、“不 說”，令人終生難忘。

其實(shí)，只要我們遵循初中生的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合學(xué)生的作文指導(dǎo)及評(píng)改方法，不斷修改、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使他們的思路活起來，技巧靈起來，作文便能更加靚麗起來。他們不但能把作文寫得具體新穎、有聲有色、生動(dòng)有趣，而且能寫得形神兼?zhèn)洹．?dāng)學(xué)生真正將知識(shí)與自己的真實(shí)情感融為一體時(shí)，在他筆下流淌的必定是靈動(dòng)自然而充滿個(gè)性的文字，寫記敘文乃至其他文章也不會(huì)覺得毫無頭緒了。

參考文獻(xiàn)

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[3]王崧舟著《詩意語文》華東師范大學(xué)出版社，2008