職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究：現(xiàn)狀、熱點及未來趨勢
——基于CNKI 2007—2017年文獻的可視化分析

劉冬冬，崔鈺婷

（1．南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，南京 210097；2．華中師范大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，武漢 430079）

黨的十九大報告提出要“深化產(chǎn)教融合、促進校企合作”，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》也明確提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，全面提升人力資源質(zhì)量”。產(chǎn)教融合已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的根本方向，成為學(xué)界關(guān)注的熱點問題。本文運用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件（CiteSpace）和書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bicomb），對職業(yè)教育產(chǎn)教融合相關(guān)文獻進行可視化分析，分析該領(lǐng)域相關(guān)主題的研究現(xiàn)狀和熱點，預(yù)測該領(lǐng)域研究的未來趨勢，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

本文主要采用定量和定性研究相結(jié)合的方法。定量研究主要采用Bicomb進行詞頻分析，定性研究主要通過CiteSpace進行社會網(wǎng)絡(luò)分析［1］。詞頻分析法是利用關(guān)鍵詞的詞頻關(guān)系來揭示該研究領(lǐng)域的熱點和發(fā)展趨勢的一種計量方法，社會網(wǎng)絡(luò)分析法是研究行動者之間關(guān)系的方法，將二者引入職業(yè)教育研究領(lǐng)域，是對傳統(tǒng)職業(yè)教育研究方法的補充，能客觀準(zhǔn)確地描述我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀與熱點，預(yù)測研究的未來趨勢。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文主要以CNKI為數(shù)據(jù)源，采用高級檢索方式，對期刊和學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫進行精確檢索。在檢索過程中將檢索文獻的時間范圍確定為2007—2017年，檢索主題詞為“產(chǎn)教融合”，學(xué)科領(lǐng)域選擇“社會科學(xué)輯-職業(yè)教育”進行全面檢索，共檢索出2 142篇相關(guān)文獻。為保證研究的可靠性與有效性，去除通知、廣告、會議、人物傳記、文件等非學(xué)術(shù)性文獻后，得到有效文獻1 982篇，并以此作為研究樣本。

（三）研究思路

第一，對研究樣本進行計量學(xué)分析，分析文獻年度出版量、期刊論文分布、研究者分布、研究機構(gòu)分布等基本現(xiàn)狀；第二，通過Bicomb軟件和SPSS 24．0軟件對高頻關(guān)鍵詞進行詞頻分析和多維尺度分析，揭示我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究熱點；第三，通過CiteSpace軟件關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖預(yù)測我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合未來研究趨勢。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀

（一）文獻年度出版量

文獻年度出版量能比較直觀地反映某一個研究領(lǐng)域文獻在時間與數(shù)量上的動態(tài)變化關(guān)系，同時也能說明該領(lǐng)域研究的理論水平和發(fā)展速度。對某一領(lǐng)域的文獻做出全面統(tǒng)計，并且制定相應(yīng)的曲線圖，有利于更好地預(yù)測該領(lǐng)域未來研究的發(fā)展趨勢［2］。2007—2017年有關(guān)“職業(yè)教育產(chǎn)教融合”文獻年度出版量趨勢如圖1所示。

由圖1可知，從論文數(shù)量來看，近11年有關(guān)“產(chǎn)教融合”主題的論文數(shù)量呈現(xiàn)不斷增長趨勢，尤其是在2014年以后，文獻出版量呈快速增長趨勢，其原因是2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出要“深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦職業(yè)教育，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的主體性作用”，因此“產(chǎn)教融合”相關(guān)研究迅速升溫。

圖1 職業(yè)教育產(chǎn)教融合文獻年度出版量趨勢

（二）期刊論文分布

我國產(chǎn)教融合研究刊文量排名前10位的期刊情況如表1所示。《中國職業(yè)技術(shù)教育》刊載量最大，共82篇，占文獻總量的4．0%。產(chǎn)教融合研究論文刊發(fā)量排名前四的均為職業(yè)教育類核心期刊，刊載量占文獻總量的13．8%。隨著學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，很多普通期刊也逐漸重視刊發(fā)與產(chǎn)教融合主題相關(guān)的文章。

表1 刊載產(chǎn)教融合研究的期刊及論文分布（前10位）

（三）研究者分布

研究者是助推學(xué)科發(fā)展的重要支撐力量，通過分析某一研究領(lǐng)域作者的論文發(fā)表量及規(guī)律，可以了解特定時期該研究領(lǐng)域里最活躍的學(xué)者，從而為研究者提供便利的學(xué)術(shù)交流，促進學(xué)術(shù)發(fā)展［3］。運用Bicomb軟件對產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域的作者進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，共有2 153位作者發(fā)表了與“產(chǎn)教融合”主題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，表明我國學(xué)者對這一主題給予了高度關(guān)注，研究隊伍龐大。表2是發(fā)文量排在前10位的作者，其中程宇、劉曉、胡順利、宋向東、李傳偉、張鋒、車明朝等人是產(chǎn)教融合研究的中堅力量，同時也是國內(nèi)產(chǎn)教融合領(lǐng)域的高產(chǎn)作者，推動了該主題的持續(xù)、深入研究。

表2 研究者分布（前10位）

（四）研究機構(gòu)分布

研究機構(gòu)分布可以間接反映社會機構(gòu)或團體對產(chǎn)教融合主題的關(guān)注程度以及了解該領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)資源分布，從而有助于開展定向交流和合作［4］。發(fā)文量排名前20位的學(xué)術(shù)機構(gòu)如圖2所示。

圖2 研究論文所屬機構(gòu)分布（前20位）

由圖2可知，發(fā)文量排名前20位的研究機構(gòu)中有兩家普通本科高校，分別是天津大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)。此外，教育部職業(yè)教育中心研究所也對這一主題給予了密切關(guān)注，發(fā)文量為10篇，其余均為高職院校。在高職院校中最具有代表性的是江蘇農(nóng)林牧科技職業(yè)學(xué)院，發(fā)文量為22篇，緊隨其后的是常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，發(fā)文量為21篇。這表明高職院校對產(chǎn)教融合研究的高度重視，其在推動我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

三、職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究熱點分析

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是一篇學(xué)術(shù)論文思想和觀點的高度凝練與概括，學(xué)術(shù)論文的研究內(nèi)容和領(lǐng)域可以通過關(guān)鍵詞體現(xiàn)，出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞，在一定程度上可以有效反映該領(lǐng)域研究關(guān)注的熱點，也有利于預(yù)測該領(lǐng)域研究的未來發(fā)展趨勢和脈絡(luò)［5］。本研究一共檢索關(guān)鍵詞3 613個，依據(jù)齊普夫定律，并結(jié)合我國學(xué)者孫清蘭提出的高、低頻詞界分估算法，得出頻次閾值為20，提取出36個高頻關(guān)鍵詞，作為我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究熱點（見表3）。

從整體上來看，11年來我國產(chǎn)教融合研究的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在檢索出的1 982篇有效文獻中，共出現(xiàn)了3 613個關(guān)鍵詞，這表明我國學(xué)者對產(chǎn)教融合領(lǐng)域的關(guān)注度較高，學(xué)術(shù)研究呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。從關(guān)鍵詞詞頻累計百分比來看，研究的主題相對比較集中。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：頻次在19次以上的關(guān)鍵詞共36個，累計占比34%。從關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次看，研究的重點較為突出。根據(jù)統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率排名前10位的關(guān)鍵詞分別是：產(chǎn)教融合（827次）、校企合作（382次）、職業(yè)教育（242次）、高職院校（207次）、人才培養(yǎng)（184次）、現(xiàn)代學(xué)徒制（124次）、高職教育（123次）、人才培養(yǎng)模式（82次）、高職（72次）和教學(xué)改革（56次）。

（二）高頻關(guān)鍵詞相異矩陣及分析

產(chǎn)教融合研究出現(xiàn)的關(guān)鍵詞并不是獨立的個體。由于初始關(guān)鍵詞矩陣統(tǒng)計值不能全面地反映兩兩之間的真實關(guān)系，這需要對所提取的高頻關(guān)鍵詞進行多維度和深層次分析，即對初始關(guān)鍵詞矩陣采用包容化處理，從而形成相似和相異矩陣［6］。將產(chǎn)教融合領(lǐng)域36個高頻關(guān)鍵詞，通過Bicomb軟件自動生成共詞矩陣，并導(dǎo)入SPSS 24．0統(tǒng)計軟件，然后通過Ochiia系數(shù)法得出一個37*37的共詞相似矩陣，最后將相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣（見表4），在相異矩陣基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)聚類分析，闡明產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域間、關(guān)鍵詞之間的相關(guān)性程度。

表3 高頻關(guān)鍵詞詞頻表

表4 產(chǎn)教融合高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

相異分析的原理是通過矩陣中的數(shù)值來表示兩個關(guān)鍵詞之間的緊密或疏遠(yuǎn)程度，數(shù)值大小通常介于0～1之間，數(shù)值越接近0，表明關(guān)鍵詞之間的距離越小，相關(guān)性程度越高；數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞之間的距離越大，相似度越低［7］。由表4可以看出，與“產(chǎn)教融合”這一關(guān)鍵詞關(guān)系緊密程度由遠(yuǎn)及近的順序依次為現(xiàn)代學(xué)徒制（0．909）、人才培養(yǎng)（0．841）、高職院校（0．797）、職業(yè)教育（0．768）和校企合作（0．621）。這說明學(xué)界在探討產(chǎn)教融合時會經(jīng)常涉及“校企合作”“職業(yè)教育”“高職院校”等話題。通過對表4中的數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn)，所有高頻關(guān)鍵詞中距離最小的是“產(chǎn)教融合”和“校企合作”，“產(chǎn)教融合”與“校企合作”較多地呈現(xiàn)在一起，充分佐證了黨的十九大報告提出的“深化產(chǎn)教融合需要促進校企合作”這一論斷的科學(xué)性。

（三）高頻關(guān)鍵詞的聚類圖分析

對相異矩陣采用系統(tǒng)聚類分析，可以直接反映各高頻詞之間的親疏關(guān)系，利用SPSS軟件里面的聚類分析功能，生成高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖（如圖3）。橫軸代表關(guān)鍵詞之間的距離，縱軸代表相應(yīng)的高頻關(guān)鍵詞，在較短距離內(nèi)相應(yīng)的兩個關(guān)鍵詞趨向聚集，則表明這兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越密切，相似度越高［8］。高頻關(guān)鍵詞聚類過程相對比較集中，表明研究熱點的類間關(guān)系比較密切。根據(jù)樹狀圖的連線距離遠(yuǎn)近，職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究的熱點主題分為四大研究領(lǐng)域。

圖3 產(chǎn)教融合高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖

1．產(chǎn)教融合的理論研究

產(chǎn)教融合的理論研究是我國職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈深度融合的邏輯起點，也是職業(yè)教育實踐改革的內(nèi)在規(guī)律總結(jié)。我國學(xué)界對該領(lǐng)域的研究主要聚焦在3個方面：一是關(guān)于產(chǎn)教融合的基本理論問題，其主要內(nèi)容涵蓋產(chǎn)教融合起源、本質(zhì)、內(nèi)涵、特征、發(fā)展等。例如，孫善學(xué)指出產(chǎn)教融合理論來源有3點：馬克思主義“生活資料生產(chǎn)”和“人類自身生產(chǎn)”兩種理論、早期職業(yè)教育思想以及職業(yè)教育自身耗散結(jié)構(gòu)特征，這3點溯源為我國職業(yè)教育進行產(chǎn)教融合指明了方向［9］。王丹中認(rèn)為產(chǎn)教融合的本質(zhì)是教育的再社會化，從教育走向市場、走進產(chǎn)業(yè)，從教育走出高墻、步入社會的過程［10］。楊善江指出產(chǎn)教融合有六大特征：雙主體、跨界性、互利性、動態(tài)性、知識性和層次性［11］。二是結(jié)合多學(xué)科視角研究產(chǎn)教融合發(fā)展。例如，盧美圓結(jié)合物理學(xué)中的耗散結(jié)構(gòu)理論研究了職業(yè)教育產(chǎn)教融合動力機制［12］，海洋結(jié)合管理學(xué)中利益相關(guān)者理論研究了高職教育產(chǎn)教融合創(chuàng)新［13］，楊善江結(jié)合高等教育“三重螺旋”模型研究了政府、院校、企業(yè)三主體的各自角色扮演［14］。研究者們引進其他學(xué)科相關(guān)理論和模型，豐富了我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論，拓展了研究深度。三是研究域外產(chǎn)教融合發(fā)展。例如，劉立新總結(jié)了德國產(chǎn)教融合經(jīng)驗，將雙元制作為產(chǎn)教融合發(fā)展的基本理念，建立了系統(tǒng)性和操作性極強的職業(yè)教育法規(guī)，形成了產(chǎn)教融合辦學(xué)機制、育人機制、培訓(xùn)機制、評價機制等各種工作機制［15］；王輝總結(jié)了美國社區(qū)學(xué)院校企協(xié)作“項目群”，美國政府通過建立全國性和區(qū)域性項目群來破解其面臨的嚴(yán)重技能危機。項目群是美國教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)界間強“黏合劑”，使得美國社區(qū)學(xué)院和產(chǎn)業(yè)界形成了一種嵌入、共生、聯(lián)動的趨勢［16］。

2．職教集團化辦學(xué)研究

學(xué)者們對職教集團化辦學(xué)研究主要集中在以下幾個方面：一是職業(yè)教育集團化辦學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)者們將職業(yè)教育集團化辦學(xué)的內(nèi)涵界定為“在當(dāng)?shù)赜杏绊懙闹髽I(yè)事業(yè)單位（或集團）支持參與下，職業(yè)學(xué)校間以專業(yè)為紐帶組建而成的一種聯(lián)合辦學(xué)體”［17］。二是職業(yè)教育集團化辦學(xué)政策的演變軌跡。周英文、徐國慶等學(xué)者將職業(yè)教育集團化辦學(xué)政策演變軌跡分為5個階段：集團化辦學(xué)自主發(fā)展階段（1992—1997年）、集團化辦學(xué)引起國家關(guān)注階段（1998—2004年）、集團化辦學(xué)發(fā)揮多種功能階段（2005—2009年）、集團化辦學(xué)提升內(nèi)涵建設(shè)階段（2010—2014年）、集團化辦學(xué)制定戰(zhàn)略規(guī)劃階段（2015年至今）［18］。三是職業(yè)教育集團化辦學(xué)主體構(gòu)成。如有學(xué)者認(rèn)為積極鼓勵行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)和各類社會組織與職業(yè)院校合作，形成真正意義上的職教集團多元化辦學(xué)主體體系［19］。四是職業(yè)教育集團化辦學(xué)運行機制。如有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育集團化辦學(xué)運行機制包括協(xié)調(diào)機制、激勵機制、監(jiān)控機制以及合作機制，其辦學(xué)運行機制是由職教集團的組織結(jié)構(gòu)決定［20］。五是職業(yè)教育集團辦學(xué)存在的問題。如有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育集團化辦學(xué)運行存在集團的組織結(jié)構(gòu)形式與運行機制不適應(yīng)、集團運行機制不完善與組織結(jié)構(gòu)松散、政府在職業(yè)教育集團化辦學(xué)中作用乏力、企業(yè)參與職教集團化辦學(xué)的積極性不高等問題［21］。六是職業(yè)教育集團化辦學(xué)的對策。有的學(xué)者認(rèn)為推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)應(yīng)該從以下4個方面著手：充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)和參與作用，繼續(xù)深化職業(yè)教育集團多元辦學(xué)體系，持續(xù)完善職教集團化辦學(xué)運行機制，穩(wěn)步推進職教集團治理改革［22］。

3．校企合作研究

校企合作是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主線，研究者對校企合作的研究主要聚焦在3個方面：一是校企合作體制機制問題。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的健康運轉(zhuǎn)離不開協(xié)調(diào)有序的各種運行機制，這就需要建立長效的校企合作機制。唐林偉認(rèn)為可將校企合作機制分為三層長效層次機制（宏觀、中觀、微觀）、兩層長效形式機制（政府“指導(dǎo)-服務(wù)”機制、行業(yè)“指導(dǎo)-服務(wù)”機制）以及三層長效功能機制（激勵機制、保障機制和約束機制）［23］。無論是體制還是機制問題，破解的關(guān)鍵在于校企雙方間利益的平衡與協(xié)調(diào)，最終目的是實現(xiàn)協(xié)同育人。二是校企合作的現(xiàn)狀研究。不同學(xué)者通過選擇不同的樣本對校企合作的現(xiàn)狀開展了廣泛研究，如鄭永進采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式對當(dāng)前國家示范（骨干）高職院校校企合作進行了調(diào)查［24］，沈孟康采用實地訪談和問卷調(diào)查方式，選取了全國幾十所中高職院校進行了校企合作現(xiàn)狀比較研究［25］。這些研究在某種程度上折射出目前校企合作取得的進展、存在的不足及未來發(fā)展的方向。三是校企合作中存在的困境。王為民、俞啟定認(rèn)為當(dāng)前校企合作中存在“壁爐現(xiàn)象”（“一面冷，一面熱”），其根源在于職校學(xué)生“實習(xí)生身份”導(dǎo)致企業(yè)不信任感的產(chǎn)生［26］。祁占勇認(rèn)為當(dāng)前校企合作過程中面臨著制度性困境，需要政府加快出臺職業(yè)教育校企合作促進辦法［27］。學(xué)者們對當(dāng)前職業(yè)教育校企合作提出的諸多問題，也是未來職業(yè)教育應(yīng)該努力的主要方向。

4．產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式研究

人才培養(yǎng)模式研究是職業(yè)教育產(chǎn)教融合最重要的目的和功能。通過綜合梳理學(xué)界對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究，可以發(fā)現(xiàn)其主要集中在以下幾個方面：一是結(jié)合新時期政策文件和時代背景論述我國產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式如何轉(zhuǎn)型。例如，有學(xué)者結(jié)合“中國制造2025”背景論述當(dāng)前高職制造類專業(yè)校企人才培養(yǎng)應(yīng)從6個維度進行突破，即要更新教育理念、拓寬專業(yè)口徑、構(gòu)建可服務(wù)于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課程體系、重視實訓(xùn)基地建設(shè)、培育高水平教師隊伍和推進辦學(xué)模式改革［28］；有學(xué)者結(jié)合供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景，強調(diào)職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)該主動滿足高端制造業(yè)人才和“互聯(lián)網(wǎng)+”人才需求，在一定程度上破解用工荒問題。二是結(jié)合具體專業(yè)探索多樣化人才培養(yǎng)模式。如有學(xué)者結(jié)合中職模具制造專業(yè)進行為期7年的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，形成了基于產(chǎn)教融合0．5+2+4的人才培養(yǎng)模式，在校企合作基礎(chǔ)上進行專業(yè)建設(shè)，形成科學(xué)有效的校企合作運行機制；開發(fā)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系，形成以專題講座、案例教學(xué)、角色扮演等多種講授方式；實行以企業(yè)為主的頂崗實習(xí)，構(gòu)建多角度、多方位、多層次人才培養(yǎng)評價體系［29］。三是以現(xiàn)代學(xué)徒制為代表的新型人才培養(yǎng)模式。2014年教育部下發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》明確提出要進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，不少院校、企業(yè)、行業(yè)相繼聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點。現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)意義上的校企合作既有區(qū)別又有聯(lián)系：一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制需要多元利益相關(guān)者之間的通力合作，協(xié)調(diào)整合；另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制中的師徒關(guān)系，基于師徒關(guān)系開展技術(shù)技能學(xué)習(xí)。

四、產(chǎn)教融合主題研究的未來趨勢

利用CiteSpace繪制職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究熱點時區(qū)分布示意圖（如圖4），可以直接反映11年來我國產(chǎn)教融合研究熱點領(lǐng)域和預(yù)測該領(lǐng)域的未來研究趨勢。近11年的研究進展劃分為3個階段：2007—2013年為產(chǎn)教融合研究起始階段，這一時期重點關(guān)注產(chǎn)教融合內(nèi)涵、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)體制、教學(xué)改革等議題；2014—2017年為產(chǎn)教融合研究的重要發(fā)展期，重點關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制、協(xié)同育人等議題。2017年以后，隨著國家出臺一系列產(chǎn)教融合文件，研究主題迅速增加，研究內(nèi)容越來越細(xì)化，呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“工匠精神”“中國制造”“新工科產(chǎn)教融合”等主題是未來產(chǎn)教融合研究的趨勢。

圖4 產(chǎn)教融合研究熱點時區(qū)分布示意圖

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提升到了國家戰(zhàn)略層面。為順應(yīng)新時期國家戰(zhàn)略布局，研究者在職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛開展了關(guān)于高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要研究內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、本質(zhì)、模式、實踐以及問題。強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究有利于深化高職院校教育教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供人才支持。但如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課程設(shè)計與教學(xué)改革，如何將產(chǎn)業(yè)鏈信息和資源優(yōu)勢深入融合職業(yè)院校，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是未來研究需要著力的地方。

（二）工匠精神

工匠精神經(jīng)歷了漫長的歷史演進，也一度在工業(yè)革命浪潮中失落。實施“中國制造2025”戰(zhàn)略需要重塑工匠精神，踐行工匠使命。與此同時，工匠精神的內(nèi)涵也在傳統(tǒng)工匠精神基礎(chǔ)之上，融合了更多現(xiàn)代性特征，諸如尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求福利德的創(chuàng)業(yè)精神、精益求精的創(chuàng)造精神以及知行合一的實踐精神［30］。工匠精神的大環(huán)境培育不僅需要道德層面的感化與號召，也需要在制度層面予以規(guī)約［31］。職業(yè)教育層面工匠精神的培育離不開產(chǎn)教融合育人模式，因此，校企合作深度育人機制的構(gòu)建、融合工匠精神人才培養(yǎng)模式的改革、以師帶徒匠心精神的傳承等內(nèi)容是未來研究的重點。

（三）中國制造2025

制造業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的重要基石。《中國制造2025》提出實施制造業(yè)強國崛起的“三步走”戰(zhàn)略，要求到21世紀(jì)中葉，國家制造業(yè)綜合實力進入世界制造業(yè)強國前列，并對優(yōu)勢行業(yè)和重點任務(wù)進行布局，因而在職業(yè)教育領(lǐng)域中有關(guān)該主題的研究也逐漸興起。一方面，“中國制造2025”的戰(zhàn)略布局要求職業(yè)教育積極回應(yīng)中國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實需要，把握專業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)，調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，為中國制造業(yè)培養(yǎng)各級各類技術(shù)技能型人才，以更好地應(yīng)對科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的需要，順應(yīng)國際制造業(yè)變革趨勢；另一方面，職業(yè)教育應(yīng)著眼于實施“中國制造2025”戰(zhàn)略的現(xiàn)實背景，開展頂層設(shè)計調(diào)整，推進高職院校轉(zhuǎn)型，加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建面向“中國制造2025”的職業(yè)教育體系。基于此，職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)以國家戰(zhàn)略為目標(biāo)，細(xì)化相關(guān)要素研究。

（四）新工科產(chǎn)教融合

隨著中國制造日益崛起以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更新，需要培育更多的新型工程技術(shù)人才。2017年6月，教育部發(fā)布《新工科研究與實踐項目指南》，要求“改革與實踐新工科多方協(xié)同育人模式”。同年12月，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求包括高等工程教育在內(nèi)的職業(yè)教育大力推進產(chǎn)教深度融合。相較于傳統(tǒng)的職業(yè)教育而言，新工科產(chǎn)教融合更加強調(diào)跨學(xué)科交叉人才培養(yǎng)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研多方協(xié)同參與的人才培養(yǎng)模式。對傳統(tǒng)的工程人才培養(yǎng)而言，新工科產(chǎn)教融合強調(diào)通過組建正式契約和利用非正式制度，與行業(yè)、企業(yè)建立聯(lián)動動力機制，共商、共建、共享集成化的實踐教學(xué)平臺。因此，未來產(chǎn)教融合研究應(yīng)著眼于新工科人才培養(yǎng)，探索產(chǎn)教融合混合治理及產(chǎn)學(xué)研相集成的人才培養(yǎng)模式。

五、研究結(jié)論和建議

通過對2007—2017年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的1 982篇職業(yè)教育產(chǎn)教融合文獻進行可視化分析，比較直觀地展示了我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀和熱點，以及研究的未來趨勢，并得出以下結(jié)論：

第一，從論文期刊分布情況來看，產(chǎn)教融合研究論文集中發(fā)表在職業(yè)教育主流期刊上，《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》等是這一研究領(lǐng)域的主要期刊來源，而綜合類期刊載文比例相對較小。這一方面反映了職業(yè)教育學(xué)界對這一領(lǐng)域十分重視，另一方面也說明其他期刊尤其是綜合類期刊對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的關(guān)注度不夠。

第二，從研究區(qū)域分布來看，產(chǎn)教融合領(lǐng)域研究力量主要集中在東部長三角地區(qū)，中部、西部研究力量較為薄弱，呈現(xiàn)明顯的不平衡。東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理，也擁有較多的實力雄厚的企業(yè)，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。這反映了研究力量的強弱與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平具有一定的關(guān)聯(lián)性。

第三，從研究成果數(shù)量來看，11年來我國產(chǎn)教融合研究成果總體呈上升趨勢，尤其是從2014年國家出臺了相應(yīng)政策后，產(chǎn)教融合研究進入了快速發(fā)展期，研究成果數(shù)量迅速增加，顯示出產(chǎn)教融合研究離不開政策驅(qū)動，也與職業(yè)教育深化改革的現(xiàn)實需求有關(guān)。從研究機構(gòu)分布來看，職業(yè)院校對產(chǎn)教融合領(lǐng)域的研究更加重視。

第四，從關(guān)鍵詞統(tǒng)計和主題分布來看，內(nèi)容豐富多樣，關(guān)注焦點主要集中在產(chǎn)教融合理論、職教集團化辦學(xué)、校企合作以及人才培養(yǎng)模式4個方面，這里面既有對本土職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的總結(jié)，也吸收國外先進產(chǎn)教融合模式經(jīng)驗。未來“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“工匠精神”“中國制造2025”“新工科產(chǎn)教融合”會成為職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究熱點，呈現(xiàn)更精細(xì)化、多元化研究態(tài)勢。

基于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究現(xiàn)狀、研究熱點以及未來趨勢的可視化分析，本研究提出以下建議：

第一，研究內(nèi)容需從應(yīng)然層面轉(zhuǎn)向?qū)嵢粚用妗Ｒ延醒芯扛嗟貙Ξa(chǎn)教融合內(nèi)涵、外延、國外經(jīng)驗?zāi)Ｊ降确矫孢M行了研究，這些成果對我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用。隨著研究的不斷深化，研究者們應(yīng)更加重視產(chǎn)教融合的實證研究，采用實證方法對人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面進行深入研究。

第二，強化對中等職業(yè)教育和新工科產(chǎn)教融合研究。已有研究大多專注于高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究，對中等職業(yè)教育以及新工科產(chǎn)教融合關(guān)注度不夠。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)向縱深發(fā)展，中職、高職及新工科同等重要，因此學(xué)界應(yīng)加強對這兩方面的深度研究。

第三，加強對職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的研究。產(chǎn)教融合“產(chǎn)業(yè)”當(dāng)先，職業(yè)教育發(fā)展的目的首先是培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，借助人力資本動力促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，配合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。當(dāng)前學(xué)界對此方面研究仍然單薄，應(yīng)重點研究。

第四，加強跨區(qū)域、跨院校、跨學(xué)科研究者的協(xié)同研究，打造學(xué)術(shù)共同體。當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究以職業(yè)院校為主，表明職業(yè)院校研究者對這一領(lǐng)域更為關(guān)注，而高校研究群體數(shù)量有限，這不利于產(chǎn)教融合理論研究的深入。此外，研究機構(gòu)較為分散，與產(chǎn)教融合研究所需要的系統(tǒng)性相悖。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的融合，牽涉利益團體眾多，需要多學(xué)科、多團體從多元視角進行聯(lián)合研究，因此，應(yīng)鼓勵跨區(qū)域、跨院校、跨學(xué)科研究者的協(xié)同研究。