“網(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在開放教育中的應(yīng)用研究

□（浙江廣播電視大學(xué)臨海學(xué)院浙江臨海317000）

一、引言

開放教育普遍存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)積極性不高、工學(xué)矛盾突出、面授到課率低、師生之間缺乏有效及時(shí)的溝通等問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，信息傳遞更加便捷，開放教育應(yīng)適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，不斷豐富和完善教學(xué)手段。

“網(wǎng)絡(luò)直播”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息傳播的一種新興手段，也逐漸被引入到教育領(lǐng)域。而通過(guò)微信平臺(tái)語(yǔ)音講授有關(guān)內(nèi)容，是網(wǎng)絡(luò)直播教育的另一大亮點(diǎn)。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂也被融入到各項(xiàng)教學(xué)中，它顛覆傳統(tǒng)教學(xué)順序，突出學(xué)生自主地位，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在國(guó)內(nèi)外取得相當(dāng)不錯(cuò)的效果，被比爾·蓋茨譽(yù)為“預(yù)見了教育的未來(lái)”。因此，開放教育應(yīng)融入“網(wǎng)絡(luò)直播”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的元素，不斷突破自身束縛。

二、“網(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施

（一）“網(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程。基于微信平臺(tái)的“網(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞課前、課中、課后三方面，強(qiáng)調(diào)課前自主學(xué)習(xí)、課中解決問題、課后學(xué)習(xí)拓展。具體流程如下頁(yè)表1所示。

1.課前。教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，確定重難點(diǎn)，以保證一段微視頻集中解決一個(gè)教學(xué)問題。制作完成微視頻后，布置相關(guān)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身的時(shí)間和學(xué)習(xí)能力觀看微視頻及配套資源，遇到難題及時(shí)向教師提問，教師可以進(jìn)行“1對(duì)1”“1對(duì)多”的答復(fù)。

2.課中?！懊媸凇闭n程和“網(wǎng)絡(luò)直播”同步進(jìn)行，課堂上教師針對(duì)學(xué)生課前的提問，設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，對(duì)于一些重難點(diǎn)可以針對(duì)性地播放視頻、講解共性問題。將學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)及答疑。

表1 “網(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的框架圖

3.課后。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、自我測(cè)試情況、討論、作業(yè)等，以多種考核形式實(shí)施監(jiān)督，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。學(xué)生對(duì)于理解掌握有難度的地方可以繼續(xù)觀看視頻、利用班級(jí)微信群討論進(jìn)行練習(xí)和鞏固。在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，安排一次復(fù)習(xí)指導(dǎo)，選擇“網(wǎng)絡(luò)直播”形式，將知識(shí)點(diǎn)逐一鞏固，針對(duì)某些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以進(jìn)行更詳細(xì)的輔導(dǎo)。

（二）“網(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.教學(xué)方法。根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)情分析，貫穿“以學(xué)生為主體，教師為輔”的教學(xué)理念，利用信息化教學(xué)技術(shù)，通過(guò)情景導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、仿真實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)。課前微視頻以講授法、直觀演示法為主，利用各種有趣的動(dòng)畫、精美的圖片、簡(jiǎn)潔的文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)課前自測(cè)來(lái)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，從而確定面授課講述重點(diǎn)。課中采用合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在課堂上根據(jù)任務(wù)分小組討論，延伸知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉獨(dú)立探索及合作精神。課后教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況作為成績(jī)考核的一部分。

2.教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏直觀性和實(shí)踐性，信息化教學(xué)通過(guò)微信平臺(tái)、百度云盤、動(dòng)畫、微課、虛擬仿真、在線測(cè)試、1對(duì)1輔導(dǎo)、1對(duì)多輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)直播、現(xiàn)場(chǎng)直播企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等信息手段開展“課前學(xué)生自主自學(xué)-課中小組討論-課后整理歸納知識(shí)”等教學(xué)活動(dòng)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)線上線下有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)資源。教學(xué)資源除了微視頻、導(dǎo)學(xué)練習(xí)，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)課件、電子筆記賞析、在線測(cè)試等，豐富的學(xué)習(xí)資源有助于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。由于不同類型的學(xué)生，接受知識(shí)的能力和方法是不一樣的。因此，不同的學(xué)習(xí)資源有助于他們尋找最適合自己的學(xué)習(xí)資料。例如開放教育學(xué)生，一個(gè)學(xué)期設(shè)置四次面授課，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)劃分成四輪，且根據(jù)“課前-課中-課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，排放相應(yīng)資源。

圖1 “網(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程圖

（1）期末復(fù)習(xí)提綱分模塊分析。開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，沒必要學(xué)習(xí)太復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，而期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)題目適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于提高期末考試通過(guò)率。

（2）歷年試題分模塊練習(xí)。期末復(fù)習(xí)提綱的題量畢竟有限，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，將近五年的10套歷年試題，根據(jù)考試題型，分拆成各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。

（3）知識(shí)點(diǎn)歸納。對(duì)于開放教育的學(xué)生而言，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納非常重要，具體的方法是要求學(xué)生學(xué)習(xí)后利用思維導(dǎo)圖的邏輯理念對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，同時(shí)希望他們可以利用碎片化時(shí)間，在手機(jī)上和紙質(zhì)上記憶。

（4）電子筆記賞析。紙質(zhì)筆記字跡潦草，容易令人失去復(fù)習(xí)的興趣，而電子筆記賞析既為學(xué)生整理學(xué)習(xí)資源、歸納知識(shí)點(diǎn)、形成自己的筆記提供了依據(jù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（5）教學(xué)視頻。教學(xué)視頻包括微視頻和直播回放視頻。制作精良的微視頻直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，各種圖片、幽默風(fēng)趣的動(dòng)畫對(duì)學(xué)生很有吸引力，在制作這些視頻時(shí)可借鑒一些廣告制作技巧、現(xiàn)代信息技術(shù)以及高新技術(shù)的攝影技術(shù)。微視頻一般控制在3—10分鐘之間，以充分發(fā)揮其短小精悍的特點(diǎn)，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間高效投入學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)。直播回放視頻有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決開放教育存在的“工學(xué)矛盾”問題。

4.教學(xué)過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇合適的教學(xué)資源，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，知識(shí)疑難點(diǎn)可以及時(shí)找教師解答，接受知識(shí)較慢的同學(xué)，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，與小組組員一起討論，最后通過(guò)整理歸納知識(shí)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。具體的教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

（1）面授和網(wǎng)絡(luò)直播。結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供良好教學(xué)服務(wù)，解決了“工學(xué)矛盾”。具體流程圖如下頁(yè)圖2所示。

在這個(gè)過(guò)程中，教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的課堂講授者，而是學(xué)生“課前-課中-課后”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者。在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的階段，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作探究、鞏固練習(xí)、整理歸納知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)用知識(shí)，教師講授的時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生互動(dòng)交談、答疑或觀察學(xué)生的時(shí)間，從而幫助學(xué)生內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)。

（2）小組討論和網(wǎng)上討論。

①小組討論。在課堂上，教師不再重點(diǎn)介紹教學(xué)內(nèi)容，而是組織學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、安排小組任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。在組建小組成員時(shí)，要考慮學(xué)生的特長(zhǎng)、工作崗位、性別和性格等多方面因素，各組成員綜合實(shí)力應(yīng)該相當(dāng)。由于每次來(lái)上課的人員不固定，因此小組成員盡管原則上根據(jù)平時(shí)小組分工，但是面授課應(yīng)適當(dāng)變動(dòng)。小組討論是拉近虛擬世界中師生關(guān)系、生生關(guān)系的有效途徑。

②網(wǎng)上討論。一個(gè)學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂被動(dòng)吸收知識(shí)，到自主學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過(guò)程的，這就離不開教師及時(shí)正確的指導(dǎo)。教師在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地進(jìn)行課前指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之順利完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。課前課后的網(wǎng)上討論，鏈接各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)是否固定時(shí)間分為實(shí)時(shí)討論和非實(shí)時(shí)討論。實(shí)時(shí)討論根據(jù)面授課時(shí)間段來(lái)設(shè)定，而非實(shí)時(shí)討論，始終貫穿于學(xué)習(xí)始終。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考核形式，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而科學(xué)的考核制度應(yīng)該考慮學(xué)生各方面的能力。開放教育的課程的形成性考核一般占30%以上，如何考核這部分成績(jī)成為決定考試是否及格的關(guān)鍵。本文以形成性考核成績(jī)占50%的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，設(shè)計(jì)的具體考核方法如表2所示。

討論包括線上的實(shí)時(shí)討論和非實(shí)時(shí)討論，也包括線下課堂上的小組討論。上述五項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的平時(shí)分有最高限額，但是特別突出的可以抵減某項(xiàng)薄弱活動(dòng)。每次實(shí)時(shí)討論公布一次結(jié)果，對(duì)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生予以公開表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)最好的學(xué)生將推薦參加學(xué)校的“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”評(píng)選。

圖2 “網(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課程實(shí)施圖

表2 平時(shí)成績(jī)考核方法

三、“網(wǎng)絡(luò)直播＋翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意義

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)直播可以完美替代翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也為翻轉(zhuǎn)課堂課前、課后的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。網(wǎng)絡(luò)直播作為先進(jìn)的教育技術(shù)手段，成為翻轉(zhuǎn)課堂傳遞知識(shí)信息、與學(xué)生良好溝通的橋梁。

（二）強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，解決了“工學(xué)矛盾”。開放教育的面授課到課率往往很低，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能持續(xù)、連貫，從而影響學(xué)習(xí)效率。面授課采用網(wǎng)絡(luò)直播形式，同時(shí)將面授課前、課后的學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，便于學(xué)生在閑暇之余學(xué)習(xí)，有效地解決了“工學(xué)矛盾”。

（三）利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，便于學(xué)生鞏固知識(shí)。“網(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”需要的手機(jī)、電腦等硬件，在學(xué)生中已經(jīng)普及，尤其是智能手機(jī)成為學(xué)生生活中不可或缺的部分。學(xué)生們可以充分利用閑暇、間隙時(shí)間，通過(guò)手機(jī)查看各種學(xué)習(xí)信息、教學(xué)視頻、參加網(wǎng)絡(luò)直播。實(shí)踐證明碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)效果更佳：一是人有限的注意力時(shí)間是很短的，3—10分鐘的微視頻學(xué)習(xí)效果是最好的；二是不同學(xué)習(xí)能力的人只要給予充分的時(shí)間都能夠掌握知識(shí)；三是符合人類認(rèn)知的規(guī)律。

（四）全程師生互動(dòng)，有利于柔化師生關(guān)系?！熬W(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”突出以“學(xué)生為中心”，課前課后全程實(shí)施一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多交流方式，教師除了在課堂上與學(xué)生面對(duì)面接觸外，在網(wǎng)絡(luò)上，以另一種姿態(tài)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流中，這些交流提升了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與度，展現(xiàn)一種平等、輕松的交流模式，拉近了師生的距離。

總之，“網(wǎng)絡(luò)直播+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在時(shí)間上，選擇碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)；在空間上，突破課堂的限制，只要有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以學(xué)習(xí)。它與開放教育有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)“課前微視頻學(xué)習(xí)-課中討論與分析-課后鞏固與拓展”教學(xué)體系，值得繼續(xù)實(shí)驗(yàn)并推廣。