小學數學生活化問題式課堂教育方式的研究

高琰

摘要： 數學教學需要從實際出發，從生活中延伸，提高學生的學習興趣以及對數學認知并應用到日常的生活中，這是我們每個教育工作者需要注意和提升的。將問題生活化，在課堂中對學生進行引導，進行有效提問這不失為一種課堂教育手段，數學教學不像別的學科可以沒有標準答案可以發散學生思維，然而數學的樂趣就在于對問題解答的精確性和唯一性以及撥開云霧之后的成就感。因此，小學數學生活化問題式教育方式也就得以在課堂中展開，注重因材施教或許可以事半功倍。

關鍵詞： 認知? 生活化? 有效提問? 教育方式

引言

堅持實施生活化問題式課堂教育方式，發現生活中的問題，以問題的思考貫穿每節課的教學。教師帶著目標進行教課，學生帶著問題聽老師授課，將目標轉換為知識，將問題轉換為生活中解決問題的知識，貼近生活，將生活化的問題帶入課堂，寓教于樂，從生活中找出問題，從書本中解決問題。

一、實施生活化的問題式課堂教育方式的背景

在過去的教學里，小學數學課堂一直是應試教育，甚至可以說，這種略帶功利性與目的性的教學體系，讓學生只注重于以分數為終極學習目標，得到分數是他們的最大動力，這樣，就抹殺了素質教育的初衷，使得學生只會被動學習，唯分數是舉，長此以往，這樣的教學體系不僅扼殺了學生的創造思維能力，更嚴重的是學生學習數學的樂趣將逐漸喪失，直至消亡。只有理論和實踐有機結合，才會使學生更好地去接受和學習。因此，實施生活化的問題式課堂教育方式就顯得尤為重要，接下來我們就通過全文對全新課堂模式進行研究和探索。

二、 實施生活化問題式課堂教育方式的理論基礎

教學是一種藝術，而藝術源自于生活

俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾說過，“藝術來源于生活，卻高于生活”，這種理論同樣適用于數學教學，數學學科的教學同其他學科一樣，它的重點就是到生活中去。我國著名的教育家陶行知先生也認為：所有學生都應該享受平等的教育，享受公正的對待。教育的最終目標就是為社會培養有用人才，從而學以致用，更好地報效社會，在各自的領域發揮自己的價值，使生活和社會更加美好。

三、實施生活化問題式課堂教育方式的必要性

1.數學學科的發展需求

時代日新月異的發展，文化無疑讓人們在這樣的一個大環境中有了一種內心深處渴盼的寄托，這種精神的追求落實到教育領域，也即它涵括的各學科只有在文化支撐下才能實現教育的目的。小學數學學科本身帶有文化元素，在教學中如果只是進行數學知識的講授，就完全忽略了文化的韻味，少了知識的趣味，這樣就不會讓學生產生共鳴，更不會形成一種卓有成效的教學效果。

2.學生個體的發展需求

小學生在進入學校開始數學學習后，大多數學生在數學課堂的整體表現不佳。在課堂上進行數學生活問題化教學，不僅能讓學生更直觀、更有效的學習數學知識、掌握數學學習的基本技能，更能寓教于樂，逐漸培養學生學習數學的興趣，進而為學生以后形成一個正確的、大的數學觀奠定良好的基礎。

四、實施生活化的問題式課堂教育方式的目標與研究內容

1.目標

在日常教學活動中，加強日常生活與數學這門課程的聯系，使教學目標、教學內容、教學方法與手段更能有別于傳統灌輸式的教學方式、教學思維，學生在這樣的教學模式中樂于學習、善于學習，從而輕松獲取知識，提升了學生數學的學習素養，達到事半功倍的效果。

（1）積極探尋小學數學教學生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和數學知識有機結合，努力營造生活化的數學教學氛圍，不斷探索將生活與數學結合的方法，逐漸形成一套特有的教學模式、一種獨特的教學理念，讓學生樂在其中，把數學學習當作是一種樂趣，何愁學生不能提高數學成績、不能提升數學素養？

（2）用正確的教學理念引導學生應用知識到生活中的能力，促使學生們在學習和生活中與他人合作交流，培養合作意識，提高合作能力，為學生們今后階段的學習和自身發展打好堅實基礎。

（3）通過課題研究和課堂反饋可以得出一些生活化課堂的教學意見，為教師提供有用的信息，使教師掌握優秀的教育理念，提高教科研水平，提高整個小學數學的教學層次。

2.內容

教材內容貼近生活

①數學嵌入生活

這一點就要求了教師善于在生活中發現問題，發現與數學這一學科息息相關的問題，帶著探索的思維去生活中發現問題，需要和學生換位思考，從學生的角度出發，將數學與生活相融合。

②例題融入生活

學生所學習的知識應該多樣化、立體化，從生活中尋找例題，多方位發散學生的思維，讓學生對例題有一種熟悉感，“跳一跳就能摘到桃子”，這樣做起題目來才能順暢、應手，“得之心而寓之題也”。

五、 實施生活化問題式課堂教育方式的研究過程

在我的教學過程中，我意識到不同的孩子在課堂上的反應是不同的。教師在課堂上應該提出不同的問題，這就是所謂的有效問題。教師應根據學生對知識的掌握程度、興趣愛好以及對知識的接受水平，設計出針對不同學生的問題。就如同西方學者德加默曾經說過的：“一個好問題能教會我們一個好教訓。”要抓住時機，巧設不同層級的問題，善于調動不同層級學生的思考能力，力爭做到在課堂上人人有事可做，這樣方能集中學生的精神，讓他們有針對性的積極解決老師設置的問題。小學生對一切都很好奇，有無數奇怪的問題。有時，當老師興致勃勃地講課時，有同學會突然想起一個問題，打斷你的課堂。有時你講這，他問那。作為教師，面對這種情形，萬不可置之不理、置若罔聞，更不能火冒三丈，批評、懲罰，要學會用心設置問題，引導學生思考、凝聚學生的思維。

1.課堂提問式

小學數學教育很關鍵，教學方法更是重中之重，那么，教師就得想辦法讓自己和學生主動向課堂要效率。小學生對數學學習的時間本來就很有限，作為老師，我們應該利用有限的課堂時間，盡可能多的讓學生參與互動，提升他們的參與程度，課堂提問就顯得尤為重要。

2.埋下疑問式

課堂教學中，對問題的解答固然重要，但是適當地為學生埋下疑問，往往會收獲更多。正所謂，有疑才能發問。設置一個好的疑問，可以貫穿整節數學教學的課堂，讓學生以之為主線，凝神聚力，積極思考、認真合作、探究，以更加迫切的內心去期待答案的揭曉，他們對答案的期待越高，教學成果就會越好，學生的學習效率也會更高。

3.層層遞進式

填鴨式、灌輸式的教學教學方式早顯弊端，因此我提出了層層遞進式教學方法。學生只有掌握了基礎知識才會在新知識的學習過程中不斷舉一反三，由此及彼。這種方式就需要教師認真備課，提取教材中的重點和難點，對知識點的難易程度有明確的劃分。

4.互換身份式

教師在自己的教學活動中，只有體會學生的所需、所想，才能更好地為學生傳道授業解惑。了解他們的興趣與愛好，才能將知識點與其融會貫通，讓學生更容易接受和學習。

對于生活化問題的提出與講授，比如在角的認識講解過程中，導入環節我首先帶學生通過剪五角星，認識，觸摸，交朋友的形式導入，激發學生興趣，引學生思維于一處（即本課教學目標處），接著提問：“我們生活中處處都有角朋友，你能找到它們嗎？”然后再引出抽象的角。讓學生在不知不覺中完成了形象思維到抽象思維的轉變與銜接，并且對角產生了濃厚的興趣。

六、總結

通過上述一系列論證分析和研究，我得出了以下幾點結論：

首先，小學數學教學需要注重方式方法，將生活化問題植入小學數學的課堂是十分有必要的，理論結合實踐，將生活中的問題帶入課堂并讓之融為一體會讓學生有一種自然熟悉的代入感、親切感、可操控感，這樣能讓更多的學生樂于投身其中，大大提高了數學課堂的參與率。

其次，小學數學可培養學生的邏輯思維能力，幫助學生自小形成縝密的思維習慣，這點對小學生來說顯得尤為重要，所以，通過對生活化問題式課堂教育目標以及內容的分析研究，我們可以對學生接受程度以及認知程度有明顯的了解，這樣會促使我們在之后的教學過程中因材施教，對于學生掌握的薄弱環節進行重點的講解和傳道授業解惑。

再次，通過提出生活化問題式課堂教學方式，我認為小學數學教育要切合生活，融入生活，在生活中發現問題，并善于將問題引入生活，在生活化的課堂教學模式中解決問題，做到知行合一，培養出了興趣，鍛煉出了能力。

疑問出自生活，生活引發思考，從生活中尋找問題，捕捉知識，在課堂中解決問題，將生活融入課堂。今后我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。

參考文獻：

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